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  • 新课标下物理“苏科版”实验教科书的推进策略与实施技术
  • 南航附中初中部 丁玉祥 210001
  • 作者: 来源: 时间:2009-8-20 11:21:29 阅读次 【
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    20016月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。我国新一轮基础教育课程改革启动,教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》并且研制了各门课程的课程标准。

    遵循“先实践,后推广”的思路,新课程于20019月在全国38个国家级实验区进行实验。南京有幸被列入其中,使新课程走进了校园,走进了师生的生活之中。

    1995年南京在普教教研室物理教研员的领导下进行了“小循环多反馈教学法”的实验教学,1997年又进行了“透镜式教学法”的实验教学。多年来南京的物理教学改革受到了市教研室领导的大力支持,使南京的物理课堂教学改革和中考试题的改革都取得了一定的成绩。20018月,南京又被确定为新一轮课程改革实验区,直接承担着人教社初中物理教材试用的任务。我市在人教社和教研室领导的指导下,按照新课程标准的要求,在原有改革的基础上又进行了大胆的改革创新,不断探索。经过近一年半的实践,初步积累了点滴经验。实验教师的教育教学观念有了很大转变,素质普遍得到提升,教研气氛空前浓厚,课堂教学出现了前所未有的活跃,综合实践活动开展得丰富多彩,学生的学习兴趣、创造能力和实践能力都有了较大的提高。我们深切感到,新一轮课程改革,给我市带来的变化是巨大的。下面把我市新课标物理教学的探索介绍给大家。

    一、加强领导强化管理提供保障

    20018月南京实验区首批只有五所学校:城阳十二中学、即墨28中、黄岛开发区三中、胶州振华中学、平度西关中学。这五所学校不仅分散,而且离市区都很远,最近的也要坐车1个半小时,远的要坐车近3个小时,开展教学实验的困难很大。但考虑到这是教育部领导的安排,使用人教社新课本只有南京一家,可谓重任在肩,意义深远,因此我们下决心再困难也要干好。为了有效地贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》,开展好南京实验区的课程改革实验,南京市教育局对课程改革的实验工作做了统一部署,由市教研室各学科的教研员和市学科中心组具体负责指导,并且由各校的校长和教导主任参与领导,各校指定专职教师参与教学实验。

    在开学前,我们首先组织五所学校的校长、教导主任和初二物理实验教师进行动员,认清进行课改工作学校领导的教育理念必须转变,否则课改工作将无法顺利进行,因为学校的评价、考核制度决定了教师的个人前途。如果教师的教学理念不变,便无法实施课改,因为教师是课堂教学的组织者。为了转变教育理念和教学观念,要求各校做好以下几项工作:

    1.要求实验点学校成立课改领导小组,由县市区的教研员任大组长,由分管校长任组长、一名教导主任和物理教研组长任副组长、组成的实验指导小组,负责实验的具体组织和实施工作。教导主任承担具体的实验教学任务,及时了解课改情况,提高课改的指导性和针对性。初二物理实验教师任组员,直接承担着课改工作。

    2.实验点活动安排:每3个周安排一次五所实验学校集中活动,每次集中活动都安排两节研究课:一节由实验点的实验老师上,一节由南京市市区的老师上,然后由上课老师讲这节课的教学思路、设想及做法,再由五所学校的代表及南京市区的老师代表评课,评课时不仅要评优点还要评缺点以及提出建议。上午讲课评课,下午分组讨论及新教材培训。我们每次都有出勤记录。平日各校由集备组长随时进行集备活动,深入课堂,认真研究指导每一书实验课,探索新的教学方法,把意见集中上来。这为新课改的普及推广奠定基础。

    3.对新教材实验的分工:对人教版新教材八年级上册的5章知识进行具体分工,要求5个实验点各写出一章的教案、配备练习及检测题,进行交流。(八年级下和九年级全册,包括期中、期未考试题也进行具体分工。)

    4.要求各学校要为课改实验提供必要的条件,包括实验经费的保证,为实验教师外出培训提供便利;为学生开展研究尽可能开放图书室、微机室、实验室;购买学具、实验器材;等等。同时学校要求各职能部门协调一致为课程改革实验大开绿灯。

    5.南京市教研室王老师、市区中心组成员、市区区片长、市区部分骨干老师要分期分批地参与新课改的培训及研究,并带头搞好新课改的培训工作以确保新课改的顺利进行。

    二、强化培训理解新课标

    为了使实验课题组的教师理解新课程标准的基本理念确保实验的顺利实施,根据南京市教育局的统一部署.200l81日~85日组织第一批(县市区5个实验点及市区骨干教师)实验教师通识培训和学科培训。具体培训活动内容由南京市普通教育研究室安排:

    1.进行实验教师全员通识培训,由教委领导和专家讲座,进行全员动员

    2.进行各学科培训。物理学科的培训主要由南京市物理中心组和青年骨干老师主讲。学习《物理课程标准》和人教社新教材八年级上册“序言”及每一章每一节的教材分析.并分组进行专题讨论,研究每一章每一节按新课标应该怎么上,每组分一节,然后大组大流。本次培训人教社张大昌和杜敏老师直接参与。我们研讨的内容有:专题一:对培训活动的感受;专题二:如何开展教研活动;专题三:新教材与学习方式、教学方式的改革;专题四:新教材案例分析与课堂教学;专题五:新课程与教学评价;专题六:体验教材,模拟教学。每一专题中都有l3个具体问题研讨。

    200285日~88日又组织第二批(县市区5个实验点及市区全体物理教师)参加了南京市教研室举行的实验教师学科培训。培训主要活动内容及安排:

    1.由第一批五所实验学校的老师,为第二批实验教师上新教材汇报观摩课。

    2.人教社张大昌和彭前程老师进行专题讲座;

    3.黄恕伯和郭敏英老师进行专题讲座。

    4.培训几年级新教材。

    20029周南京实验区在市区初中二年级全面铺开。为了确保初二、初三同步实验.我们特制订了南京市新教材培训计划。

    在实验过程中,我市以新一轮课改为契机,组织实验教师认真学习落实《南京市关于国家基础教育课程改革实验工作的实施意见》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》和《物理课程标准》等指导性文件,深入领会新的课程标准及上级有关教育改革的文件精神。同时还学习了有关课改的教育教学理论.如《探究式教学的基本原则》《探究式教学应注意的问题》《创造力的培养》等,通过学习提高了教师的理论水平。结合物理课程特点,反复学习、讨论物理课程标准,促使大家快速转变教学观念:把培养目标定位在提高全体学生的科学素质,注重学生发展,改变学科本位:从生活走向物理、从物理走向社会;注重科学探究,提倡多种学习方式;注重学科渗透,关心科技发展;改变评价方式;明确了课程目标.处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系。这些都为新课改顺利开展做好铺垫。

    市中心组有计划地安排全市物理教师培训,为实现新课程做好师资准备。培训工作分为两个阶段进行。第一阶段,20018月全市初中物理教师培训《基础教育课程改革纲要(试行)》.认识到课程改革的必要性和可行性;课程在学校教育中处于核心地位.教育的目标价值主要通过课程来体现和实施、因此,课程改革是教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念;课程是实施培养目标的施工蓝图;课程是组织教育教学活动的最主要的依据。使全体教师充满信心地参加到改革大潮中。第二个阶段,学习物理课程标准,掌握课程目标。为了全体教师便于学习和理解,中心组成员分工协作把课程标准进行了“解读”,分别写出了新教材每一章的教材分析,编写了三套新课改的题:一套由南京币教研室编写新课标目标练习题。—套由五所实验学校编写新课标同步训练题,一套由人教社组织编写的物理套餐,供教师使用。

    近一年半来.市中心组共到各实验点指导工作:听课近50余节.做专题讲座近20余次.从2OO19月开始分别在5个实验点共进行12次大规模的研讨会,由市教研室和中心组各位老师共写出有研讨价值的文章20余篇,参加人教社录像课六节,今年夏天还在山东省、沈阳、南京的教师展示了新教材的课。一些省市的领导和老师到南京听过南京老帅的课,普遍反映不错,受到了同行们的好评。自20029月全市全部试用实验教材后,市中心组制定详细的计划对全市初中物理教师培训。这学期.南京市全市活动6次;市区区片活动4次;县市区活动5次;合计一学期活动共15次。每次活动都有研究课或公开课、评课,并由专人负责培训下面章节的教材分析.进行市级教研集体备课。市区区片活动,除了上研究课外,还组织教师座谈,研讨新教材中的有关问题及教学建议,做到及时开展新教材培训和实验工作交流,及时发现问题及时纠正,及时统一老师的认识,明确新课程观念,把握新教材特点。这样我们提高了教师的自身素质,推动课改工作的深入发展。

    三、加强教研集体备课不断探索

    使用新教材,教师的教学策略要改变,由重知识传授和向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一划一的教育向差异性教育转变。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。针对当前一部分教师的教学观念和教学行为已成定势,在教学中对新课程的理解和编写意图心中无底的现象,我们在实验过程中狠抓教师教研工作,以提高新课程实施的质量。刚开始.我们对新教材的把握和处理上没有底.我们只能互相讨论甚至是争论。正是这样,我们都明白了一个道理:“讨论”可以调动每个人的积极性。那么,应用到课堂教学中不也是一样的吗?因此,我们课题组内形成了和课堂教学一样的模式,全体教师对每章、每节深入分析、讨论,根据《课程标准》确定具体的措施。新课程实施后,我市的教研活动是这样开展的:

    1.规定每周一次半天或每周二次二节课的集体备课时间。

    1)利用集体各课时间共同学习《课程标准》.通览教材,研究教材,在弄清《课程标准》的前提下弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题,每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究:①确定每一节的课程目标:知识与技能目标是什么?过程与方法目标是什么?情感态度价值观目标是什么?③确定重点和难点;③建议采用的教学方法、教学手段;④探究实验用的器材等。充分发挥集体的力量,在教学目标及策略上达成共识。

    2)对每节课实行分头备课,再集中讨论,确定大的框架。每位教师根据自己学生的特点,再增添适当内容或手段,因班制宜地落实探究方式。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言,经过讨论.进一步吃透物理课程标准,明确要求。反复研究教材,分析要让学生经历什么过程、体验什么,挖掘教材中的探究因素、创造因素、创新因素、科学方法因索、科学态度因素、情感态度兴趣因素、操作技能因素、习惯能力培养因素等,然后分析了解学生的智能水平,心理活动.换位思考、分析可能出现的问题.充分交流。在实施新课标的课堂上,课堂知识由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

    3)如何组织引导学生进行探究,使学生通过对知识的探究学习过程,学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位,实验组的教师在教研活动时,对每一课题进行模拟探究,像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、统计分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见,充分发表自己的意见,用老师们的话来说“我们要指导学生探究问题,首先自己要学会探究,学会合作”。

    2.开展以说课、备课、上课、评课为主的“四课”研究活动,即集体备好课以后,先让一个老师试讲,其他老师听课后再评改,研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感:在教学中,哪些探究学习点、知识点可以扩展?探究扩展到什么程度?哪些方面或内容需要改进,是否需要增加实验或习题?增加哪些等等。

    3.教师之间相互听课,上完课后再相互交流总结,谈体会、谈做法,并把成功的做法体会一并记入教师档案中。平时注意学习和收集信息,特别是有关课堂教学资料,以便教学中与学生配合。学校教研活动采用分散与集中相结合,以分散为主,集中为辅的方式:集中只是在一章结束时的规范式研讨而采取的一种方式,或是对学生做评价时讨论方式;分散更能体现出新《课程标准》的要求,每位教师收集与课堂教学有关的素材,提供课堂教学思路。各位教师取长补短,在不断地学习工作中逐步提高。因新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事学习与工作,教师之间需要更加紧密地合作。可以说,新课程增强了教育者之间的互动关系,引发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

    4.开放学校的教研活动。集中活动时,由各科教师、各班物理课代表、班长、学习委员共同参加.对教材和课堂教学中提出不同的建议,以不断地促进改革。新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态,教师必须学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。在这种教育模式中,教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。学生是学习的主人,经常与学生交流、让学生参与教学,以便更接近学生,贴近生活,能使教学更有活力与生机,更有利于学生的发展。新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”,教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。

    南京市市区这学期物理的集备是按“市级、区级、校级、个人”四备程序进行的。从时间上我们的教研活动既有定时的、又有随时的。通过大组、小组相互交流和教师的独立思考,互相取长补短,达到共同提高的目的。

    四、改变课堂教学注重科学探究

    教学是课程实施的主要途径,没有教学改革的课程改革最终的结果只能局限于教科书的更换。

    1.改革的顾虑:一是来自学校教师和家长。怕实验失败影响学生的继续学习——考高中。五所实验学校开始试用新教材时,发现新课本中知识层次降低了,首先来自于教师的担心:学生学的书本知识少了会不会影响他们的“中考”呢?于是有的学校又给学生配套了老课本,新老课本同时用。二是受传统应试教育影响。教师首先要对应试教育的思维方式和传统教学观念有清醒的认识。三是教师能否理解课程标准,并且按其要求去实施。分析以上情况我们做了大量的宣传工作,倡导教师全面开展课程标准的学习。

    2.开展多样化的教学方式——注重探究式教学

    通过学习课程标准,明确了基础教育要发生质的改革,从只重视学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来.就是用知识作为载体,注重学生接受知识的过程,把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心,转化到以学生为中心;把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上;把只重视传授知识转化到以知识为载体,加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。要实现这一目标就要改革课堂教学,实施探究式教学。

     学习《标准》后,我们统一了思想,认为:一是要充分运用好知识与技能这一载体。传统教学中的经验有可取之处,应继承和发扬,突出学生主动学习的意识,避免教师的“我讲你听”“我问你答”“我写你记”的教学观,使学生主动学习。

    二是要注意过程与方法,不要搞成“模式化”,探究的七个要素不是在每一个探究中都全面要求,根据实际情况能进行几个要素就进行几个,要做到恰到好处。《标准》中有探究要求的内容必须要探究。探究过程进行的深度,要根据《标准》的要求。

    三是情感态度与价值观的落实。它是溶在学生参与的活动中体现的,需要教师及时发现及时点评,也是对学生进行的情感教育。如:进行实验探究时,不要一人一组最好是二人一组,可以互相协作便于讨论,各组设计不同的实验在课堂中交流,遇到难题时同学之间可以互相提示,补充……通过以上活动使学生建立团队精神、协作意识,在学生动手的过程中可以养成克服困难的精神,开发智力。如:一次课堂中学生把钢球要从斜面滚下打到距斜面底10厘米处的小盒,由于水平面不平整,几次实验小球都不能打中小盒,学生在性急之下脱下自己的衣服铺在桌面上使实验获得成功。这时抓住时机教师加以点评,使该生受到极大激励。

    怎样进行课堂探究?我们在4个实验学校各做一节示范课,市中心组的成员与各校教师一起备课、试讲、评课、改进。在备课的过程中反复学习课程标准,集思广义,逐渐提高认识,使一线教师掌握了课堂探究的各要素如何进行。

    提出问题

    提出问题是整个探究的基础。如果学生提不出问题,探究很难进行下去,为了让学生能提出问题,我们采取了以下措施:A.创造条件。创设问题的情境,让学生产生各种疑问和猜想,例如在讲“光的反射”时,若教师只口述让一束光射向平面镜,平面镜会将这束光反射出去,针对这一现象让学生提问题,学生能提出的问题很少。若改为教师拿一平面镜和手电筒演示这一现象,让学生观察,学生提出的问题明显增多,有的学生甚至还想到了“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗?”等问题。B.鼓励学生提出问题。教师要在教学活动中有意识鼓励学生大胆提出问题,即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的,教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬,切忌讽刺挖苦学生。C.提供必要的背景知识,帮助学生提出问题。受年龄和知识面所限,学生对有些知识知道的很少,这时需要教师提供必要的背景知识。例如在讲“照相机”时,由于现在学生接触的大多是“傻瓜型”照相机,多数学生都会使用,让学生提问题有困难。这时,我们给学生补充了“光圈”、“调焦环”、“景深”、“滤光镜”、“变焦镜头”、“叶片式和卷帘式快门”等知识,再让学生提问题,学生提出了很多问题。D.积极引导、诱发学生提出问题。教学过程是复杂多变的,不仅需要教师精心创设的问题情境,还需要教师的引导。例如:在讲“凸透镜”成像规律时,学生提不出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题,我们增加了凸透镜在各种情况下成像情况的演示,让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了,所成像的情况也随之改变的现象,使学生顺利地提出了老师所期望的问题。对学生提出的若干问题进行归纳,引导出本节课要解决的知识上来

    猜想

    让学生充分的猜,并要求说出这样猜的理由,以防胡乱猜或模式化。猜想并不是无目的、无根据地瞎猜,必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出,有些内容学生知道的很少,这时需要教师积极引导。例如,在探究“响度与什么因素有关”时,教师不加以引导,学生很难猜想出。

     制定计划与设计实施

    要让学生制定好计划做好实验准备:包括器材、过程(表格)……在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法,更重要的是使学生做事目的明确,带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可,从而张扬了个性,会充满自信心。设计实验是一个创造过程,是探究中很重要的一个环节,直接影响到探究的结果。我们的做法是,先放手让学生大胆地去设计,小组之间、组与组之间讨论方案的可行性,哪组设计的方案好,对确实设计有困难的教师加以积极地引导。例如:在讲“光的反射”时,有的组设计的方案看不出入射光线、反射光线传播的路径,只能看到反射光射出的一个点。这时需要教师加以引导,怎样才能将入射光、反射光的传播路径显示出来。

    进行实验与收集证据

    这一过程中是学生直接对所学知识的验证和基本技能的体现。

    分析和论证

    通过这一活动,让学生认识到这个环节必不可少。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律,这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。我们注重了培养学生分析处理实验数据的能力,以及如何从许多看似无联系的数据中找出变性,总结出规律性的东西。例如:在研究“凸透镜成像规律”时,通过实验学生找到了各种成像情况,也测出了物体到凸透镜距离和像到凸透镜距离等多组数据,让学生通过比较、分析,总结出凸透镜成各种像的条件。

    评估

    做好评估,可以完善探究活动,使其深入。评估可以来自教师,更要注重学生们之间的评估活动,使学生在学习中充满自信具有成就感。因为在探究过程中,个别学生得到的数据或结论往往是片面的,而让学生通过分工协作,使他们互通有无,加强了学生间的友好相处的心态,对形成完整的知识结构和为日后的发展奠定下良好的基础。我们在引导学生对问题的学习过程、探究过程,养成良好的评估习惯,在取得成功的喜悦的同时,培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的科学态度。对每章学习完后,教师都要做总结性归纳,学生做好心得体会等。

    交流与合作

    这一活动贯彻在整个探究活动中,能使学生养成良好的学习习惯:具有团队精神,探究中必须合作。课堂教学中.我们注重了创造性思维的开发和创造能力的培养,同时深化了对创造原理的渗透,重视了学生间的交流与合作。以新教材为依托,引线搭桥,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识像滚雪球一样发展。

    探究教学是在教师引导下,学生自主参与的、创造性的、探究学习过程,对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能,所以课堂上我们尽量采用探究教学,在探究中,通过教师为学生创设问题情境,或引导学生回忆自己创设问题情境,引导学生从生活走向物理。老师既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索,去自主学习。如果总是对学生不放心、不放手,不培养学生的自主、合实施新课程对教师如何教和学生如何学都提出了新的要求。学生敢于和善于提问,这是好现象,教师回答不出某些问题也是正常的。这将促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案,但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案。要鼓励教师和学生一起面对问题、解决问题。教学过程中我们通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质,力争培养学生的探究精神和实践能力。鼓励学生大胆质疑对常见现象和熟悉知事物提出相反意见,培养学生具有科学的批判精神。作学习能力,反而包办代替,学生很难学会。

     进行课堂探究的效果如何?一年多教学实践的结果表明,学生喜欢人教版物理实验教材,喜欢它的图文并茂、喜欢它的丰富多彩的内容,喜欢它的联系实际。更喜欢的甚至于让他们兴奋的是他们成为了课堂上的主人,使得学生们的学习兴趣大大提高。二是教师的感受与以前大不相同,教材的灵活度增加了,课堂的空间增大了,教师们感到发挥个人聪明才智的空间极大的拓宽了。仅就“光的传播”一节中如何让学生看到不是同一种均匀介质的光不沿直线传播的事实,实验区教师动手制作的教具有:点燃的蚊香扣上一个去了底的大“可乐瓶”,再在瓶内放入一个盛水的烧杯;用装有少半瓶水的无色酒瓶上部向内吹烟后把瓶口密封,用纸鞋盒在盒盖上开一方洞贴上透明纸,内部点蚊香;把白糖溶在水中加大浓度放在烧杯中,变成不均匀介质……都可用激光手电观察光的传播现象。为了使学生能参与探究活动,教师们想出了很多的办法,达到学生成为课堂的主人的目的

    五、注意学习习惯的培养

    刚开始时,由于学生从来没有经历体验探究学习的方法,许多学生不会、不习惯参与探究。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯,我们要设法鼓励、提示、引导。例如,学生能干的事情,教师不做;学生能说出的,教师不说;学生能懂的问题。教师不讲。不顾惜时间,坚持下去,学生逐渐学会探究了。为使学生尽快适应新的教材,我们着重注意了下列习惯的培养。

    1.注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯,千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授,还是资料查询、还是调查,都注意尽量应用科学的教育方法。

    2.注意让学生自己发现提出问题。学生发现并提出问题,是求知的开始,是教学的最好开端,抓住这个机会,尝试应用实验探究,查询资料、调查讨论等,极为重要。教学中,我们尽量创设问题情境,让学生自己动脑主动地发现提出问题,特别是当学生提出有价值的问题时.便因势利导,并大加赞赏和鼓励.以培养他们发现问题的兴趣和习惯。

    3.注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力,也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面,新课本示范得很好、很多,所以平常教学中,不惜耗费大量的时间和精力,指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。

    4.注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终,都需要学生间、师生间的交流合作,而交流合作的主要表现形式是交流讨论,只有通过充分的交流讨论,才能发现更有价值的问题,才能更迅速地设计出更好的实验方案,更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程,所以我们尽量增加学生讨论机会,以便于讨论习惯的养成,为促进交流讨论习惯的养成,在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容

     六、充分发挥教材中各栏目的教育功能

    教材中的“演示实验”,新颖、典型、兴趣、巧妙。例如:“科学之旅中”的吹乒乓球、声波的波形、声波传递能量、投影仪等,都非常好,是创设情境、激发兴趣的重要材料,我们想方设法全做,并没法增加一些演示,器材不足就借、自制,代用

    “想想做做”,“想想议议”中安排课堂中的学习活动.极利于学生主动动手动脑,我们完全放开让学生去议去做.让他们经历和体验,在发现和学到知识的同时.培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯.在议和做的过程中培养了表达能力、培养了协作精神

    STS”栏目的内容,展示物理学与技术、社会的关系.有的反映出物理科学的价值,有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识,而且激发学生的社会责任感、紧迫感,都是学生是很想知道的、很感兴趣的。例如,阅读了水的故事后,有了节水的意识和表现,设计出好的节水方案,有不少同学在节水方案中建议家庭把洗菜、洗衣、洗澡的水储存,再用来冲厕所。

    “科学世界”栏目.对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍,把学生引入了科学的殿堂,其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等,不仅开阔了学生的知识视野,激起了学生的兴趣和求知欲望,还有利于兴趣的巩固。

    七、如何实施课堂教学

    课堂教学是实施素质教育的主渠道,是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新《标准》下创造地完成教育教学任务,是我们面对的一个现实的问题。我们认为:

    1.教师首先要转变教育理念和教学理念。

     传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性,忽视学生的实际兴趣,淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。我们在教学过程中.根据新课程标准的要求,在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标,着眼于学生的发展,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中,通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律.培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出相反意见,培养学生科学的批判精神

    2.营造物理课堂情境,活跃课堂气氛,创造一个良好的学习、探究的场所。

    课堂教学是实施素质教育的主渠道,是完成教育教学任务的主要阵地。如何在《课程标准》下完成教学任务呢?首先,教师要转变课堂教学中的角色,在新的课堂中教师不再是一个主讲者,而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。当然,课堂教育的成败,主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求,即要具有渊博的科学文化知识,扎实的专业基础知识,较强的课堂组织能力和教学机智,要具有高尚的人格魅力。课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力,让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识,发展思维,建立开放式的课堂教学

    3.重视学生间的交流合作。

    在探究过程中,个体学生得到的数据或结论往往是片面的,而让学生通过交流或分工协作,加强了学生间的向心力和友好相处的心态,对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究,养成良好的评价习惯,在取得成功喜悦的同时,培养学生分析问题,发现不足,纠正错误的严谨的科学的态度。

    4.在课堂教学中体现了因人而异的思路。保护了学生的自尊心和学习兴趣。

    由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异.课堂教学中我们尽量避免统一的要求,采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣,而有些对基本知识和规律感悟好,对他们不采取取长补短,而是扬长避短,让他们在不同层面上有所发展,体会到成功喜悦。

     5.充分体现从生活走进物理,从物理走向社会的理念。

    教学过程中我们围绕着基础知识和基本规律,引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身边的物品去演示、实验.学生接受起来也较容易。教学过程中了引进了时代新科技等。如:“B超”、“γ刀”、“红外线”“双声道立体声”等,体现出物理的特点。

     6.注重创造性思维的开发和创造能力和培养。

    根据市教研室物理教学改革的思想我们还注意深化学生探究程序和思维程序的理解和应用。对教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验。对一些基本的概念规律在教学中尽可能地规范和科学表述,绝不只满足于学生的好奇。更重要的是引导学生运用已有的知识去探究,取得成功。在课堂教学中我们重视了学生的探究过程和情感教育的同时,不忘科学知识的严谨和规范,对每单元或章在探究学习完后,教师都作总结性归纳,学生作好学习心得、体会等。

    八、当前发现的问题

    1.改革需要高素质的教师。

    新的教材的探究教学教师必须在理解之后去设计探究过程。因此对教师不但要有驾驭教学的能力,而且对现代信息、组织课堂……等等方面要求更高。面对当前的“课改”教师必须提高个人素质。所以对教师做好培训和继续教育显得格外重要。

    2.课堂教学活动时间不够用。

    新教材传统教材相比,章节上由原共28章减为16章,但是从光、声、热、电、力学等各部分并未减少。进行课堂探究,学生的活动占用的课时又很多,因此显得课时不够用。

    3.教师课前准备教学仪器费时费力。

    探究教学给予我们很大的空间,根据新的教学理念要贴近生活,探究的实验器材大部分选用生活中的用品。教师在准备过程中要耗费大量的时间,如果每节课都要准备充分、进行得顺利,在时间上就是个难度。

     4.怎样进行教学评价。

    这一问题是所有参加实验的学校领导和任课教师共同担心的大问题,因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。

    面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼.是与时俱进、迅速更新我们的教育理念,尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式,还是以不变应万变,用“旧瓶装新酒”,让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法,用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点?勿庸置疑,我们需要的是前者。因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。在新的世纪,更加重视人的潜能开发,重视创新意识的培养,重视科学和人文素养的塑造,重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等,是历史赋予我们这一代教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者,只有具备与之相适应的新观念,准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢,不辜负国家和时代对教师的厚望。以上是我们南京实验区新课改的一些具体做法,还有许多做法不成熟。希望各位专家老师提出意见,有待于我们今后更好地改进。

    (山东省特级教师、南京市物理中心组组长 王伟庆)

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