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  • 中学物理综合实践活动课程的体系建构与实践
  • 作者:丁玉祥 来源:南京市第三初级中学 时间:2009-3-13 13:48:19 阅读次 【
  • 【内容摘要】 综合实践活动课程是一种全新的课程形态,其课程的有效实施是培养学生自主创新意识和实践能力的重要途径。本文以中学物理综合实践活动课程的概念界定、课程目标体系和特点为切入点,讨论了综合实践活动课程的校本课程的开发与编写设计要求,初步提出了物理综合实践活动课程五种常见的活动内容、形式及其教学方法,并尝试构建了中学物理综合实践活动课程的评价体系,为相关研究提供了新的思路与视角。

    一 、中学物理综合实践活动课程的概念界定

    1999年6月第三次全国教育工作会议在《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中做出了如下要求:“建立新的基础教育课程体系,改变课程脱离社会发展和学生实际的状况,加强课程的综合性和实践性,培养学生独立思考和创新的意识,收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力,热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等”。而新近颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在新课程的结构中明确规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力”,由上可知,“综合实践活动”课程在新课程体系中,是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域,它是基础教育课程体系的一次结构性突破。何谓“综合实践活动”课程?它是指基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它立足于人的个体的整体性,以学生的知识经验与生活为核心,同时具有实践性、开放性和生成性的特征。

    “中学物理综合实践活动课程”则是以物理学科知识为知识背景,通过学科渗透方式,在学科课程以外,由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识,开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它是一种既把学生校内的学习活动同校外生活相结合,又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。该课程以创新、综合、实践、发展为主线,以学会做人、学会生活、学会学习、学会创造为发展目标构建知识模块,使学生通过知识性、综合性、开放性的综合实践活动,获得积极的、创造的人格发展与素质优化。

    “中学物理综合实践活动课程”的综合概念包含三个层次特点:

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    综上所述,中学物理综合实践活动课程中的实践活动,既不是单纯的学科课外活动,也不是纯粹的活动课程,其实质是一种以“教育性交往”为中介的实践活动,其活动本身强调学生参与的广度与深度,重视学生在实践活动中的主观感受和过程体验,并以物理学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的维持为基础,以主动探究,勇于实践为主要特征,从而实现学生主体综合能力的发展。

      二、物理综合实践活动课程目标及其体系建构

    我们知道,各级各类教育活动的总目标都是“受教育者的全面发展”,也就是马克思哲学中提到的“自由而充分的发展”。而教育总目标的实现,还有赖于具体化的过程。综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神,以及社会责任感,并为学生确立正确的价值观,形成良好的情感和态度奠定基础。作为一门课程其本质特点包括探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。而中学物理综合实践活动课程的总目标同样是与“受教育者全面发展”的总目标相一致相协调的。物理学科综合实践活动课程的目标建构着眼于每一个学生全面而有个性的发展,强调学生参与实践,发展综合运用知识的能力;坚持物理学习过程中的自主选择和主动探究,为每个学生的个性充分发展创造空间;强调面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用;推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,实现自我、社会与自然的和谐发展。其课程目标体系主要由根本性目标、基础性目标和具体性目标三个维度构成,目标的价值取向突出了认知与情感、态度、价值观的融合。而课程目标的总体实践取向主要包括:使学生获得亲身参与物理实践活动的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会自我之内在联系的整体认识,发展学生对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己周围生活中主动发现物理问题并独立地解决问题的态度和能力;发展学生对物理知识的综合运用、动手实践能力与创新思维能力;养成团队合作、分享、积极进取等良好的个性品质。因此,本课程的课程目标要对学生的情感、态度和价值观的养成有所考虑,注意三种意识(即参与意识、竞争意识、可持续发展意识)的养成和12种能力的培养,具体课程目标如表1。


        本课程根本目标就是“做一个有完善个性的21世纪的社会人”,确立此目标的目的意在使物理课程教学的实效性能在学生的未来发展中体现出来,同时又使当前学校教育有一个明确的发展导向。“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”是本课程的基础目标。基础目标可以为将来要达到的根本目标奠定基础,确立此切实可行的目标意在将学生作为教育的出发点,将学生的可持续发展作为教育归宿,构建出进行人文教育、科学教育、创新教育为主体的全新课程体系,从而改变以往课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展现状以及学生学习实际的状况。而12个具体目标则是教师在物理综合实践教育活动中指导学生进行有效学习和主动探究活动,并可具体操作与实现的教与学的目标。

      三、中学物理综合实践活动课程的一般特点

    “物理综合实践活动课程”的建构立足于促进学生个性自主和谐地发展,所以,改变当前物理教学单纯重视“教”而不重视“学”的不良倾向,教师需要把握“学习理论”的本质,及时转变教育理念。学生通过物理综合实践活动的开展,目的不是为了改造外部客观世界,而是通过学生的实践活动,学习和掌握人类自身发展的过程及科学结论形成的过程,进而促进学生认知结构的形成。另外,物理综合实践活动课程是从学生的直接经验出发,活动建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础之上;学生对于学习对象的主动操作、探索、加工、体验和变革伴随着强烈的情绪体验和克服困难的意志活动;学生的学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论,更重要的是学生通过对知识产生过程的重演、再现、探究和思考,对学生正确价值观的形成、认知能力的培养都有重要实践意义。与分科课程比较,物理综合实践活动其突出地表现为以下五个特点:

    1、参加实践活动的自愿性和活动过程自主性

    物理综合实践活动课程是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在实践活动内容的具体选择与设计上,可以根据学生、学校与社区的具体条件,灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动,才能够产生巨大的内驱力,学生活动时才有更强烈地自愿性、迫切性和持久性。此外,学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织,整个活动以学生自我活动为中心,学生在自学、自治、自理中克服各种挫折,经受各种考验,培养独立性、自觉性、创造性及各种能力,为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础,因此,教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿,让他们自愿选择活动主题,使他们在活动中成为活动中心组织者。

    2、实践活动内容的实践性和知识技能的应用性

    这是物理综合实践活动课程的主要特征。它要求学生在具体活动中在结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去,灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能,把“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作”等方面结合起来,使活动课真正做到以实践活动为核心,有比较具体的动手实践内容,有完成动手实践的操作过程,让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验,从而提高学生动手能力和独立操作能力。

    3、综合活动要求的灵活性和组织形式的多样性

    这是物理综合实践活动课程的独特个性。一是实践活动的目标确定不是划一的,有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的,由于学生客观上存在着差异性,要求每个学生达到的目标是各不相同的,可以因人、因组、因班而异;二是根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定,可宽可窄,可多可少,可深可浅,富有伸缩性;三是活动的时间,参加的人数自由度大,时间可长可短,人数可多可少,至于活动课程的组织形式更是多种多样,即使是同一内容,也可采取不同形式。物理综合实践活动正由于具有了内容广泛性和活动形式多样性的特点,适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。从这一点上说,物理综合实践活动课程和其它学科课程的等价实施,才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。通常物理综合实践活动的组织形式有以下几种,一是“个体活动”型,即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某种项目设计,这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生,还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量,虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通,(如向人请教、与人协商、查询资料等),但其所有的决定和判断都要求学生自己做出,任务和项目的设计要由学生个人完成;二是“小组合作学习”型,是以4~6人小组为基本形式,个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的机会。学生可以相互交流与合作,总结经验,共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现;三是“沙龙”型,对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组,常采取“沙龙”形式,以“头脑风暴”的方法,围绕主题进行研讨和交流,相互启发,形成共识,促进个人或各研究小组的研究进程。

    4、活动内容和方式的趣味性以及活动环境、气氛的愉悦性

    这是物理实践活动的生命线。物理综合实践活动应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而言,趣味包括内容有趣、形式有趣、情境有趣、目标有趣、方法趣味。趣味这是学生学习内在需要决定的。实践活动的内容安排新颖会引起学生好奇心,如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生好胜心。若教师安排的活动结果有诱惑力,还能激励学生乐学,好学;同时为学生创设趣味盎然的活动环境,形成平等、民主、合作的师生关系,造成宽松、活泼的学习氛围,学生在其中可以无拘束的参加活动,尽情地显露自己的才能,因而又起到陶冶情操,愉悦身心,发展潜在的个性特长的作用。否则如何能吸引学生自主选择,主动投入呢?

    5、与必修课程内容的相关性和多学科渗透的综合性

    相关性是指实践活动课程特别是学科类实践活动课程与必修课程在内容上的相关。这种相关包含两个层次含义,即一是实践活动的某些内容,要以学习必修课上学到的知识和技能为基础;二是精心创设的实践活动中,灵活运用必修课上所学到的知识和技能。综合性是指绝大多数实践活动课不仅仅是单学科活动,也不可能是纯学科活动,它总带有一定程度的学科内或不同学科间的综合性。物理实践活动课程的综合性特点有利于学科间横向联合,有利于提高学生综合运用物理知识解决问题的能力,有利于从整体上全面的提高物理教学质量。

       四、物理综合实践活动课程的校本课程开发与编写设计

    基于对构建物理综合实践活动课程的必要性与紧迫性的认识,就必须成立以学科骨干教师为主体的校本课程开发与研究小组,同时邀请部分专家、教授,着力于综合实践活动教材的编写与设计。因此,在调查研究理论假设的基础上,有必要制定综合实践活动教材的编写方案,明确综合实践活动课程教材的编写原则,并拟召开一定范围和层面的校本课程开发研讨会、座谈会,了解情况,收集信息。通过查阅有关活动课程的理论资料,明确物理综合实践活动课程应是一个有机整体,而非随意拼凑的若干主题的混合,应遵循某些拥有内在逻辑联系的线索进行校本课程的开发,从而切实、有效地提出本课程内容的编写框架。一般物理综合实践活动课程的内容选择和组织要围绕三条线索进行:一是“学生与自然的关系”,二是“学生与他人和社会的关系”,三是“学生与自我的关系”。所以,物理综合实践活动课程的开发与实施应以学生素质发展为核心,实现上述三个线索的均衡与整合,最终指向于学生个性的和谐健康发展。而在校本课程编写设计上,课程开发与研究小组应注意以下几点:

    1、在内容的取舍上以实用至上为原则

    物理综合实践活动课程的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同,以实用至上为原则就是所选取的物理实践活动的教学内容,不仅是对学生将来的生活工作有用,而且对发展学生以后的思维能力、自学能力,尤其是创新能力有重要作用。

    在实践操作上,校本课程内容的取舍主要围绕两个层面展开。一是浓缩,就是根据培养完美个性的21世纪新人的要求,着眼于21世纪的社会需求,立足于提高现代化、信息化社会公民的科学素质,压缩部分课程中陈旧的内容,给学生提供富有价值的学科知识,而不致增加学生的负担;二是扩展,就是让学生多学习一些新知识。这是因为人类进入21世纪后,科学技术和经济将继续迅猛发展,人口激增,人们闲暇时间增加,消费水平提高,大众媒体的迅猛发展使传媒进一步摆脱了时间与空间的限制。上述情况衍生了许多学科内新的基础知识和基本能力,如物理环境保护知识、市场经济知识、网络知识以及现代生活能力、土地资源合理利用与开发能力等。我们学生不仅仅是准备参加未来社会生活的人,而且他们现在就处在急剧变化的知识经济时代,因此,校本课程的开发要强化重视上述各种教育因素,让学生更多的学习些现代物理知识。

    2、在校本课程外部特征的把握上,以图文并茂生动活泼,富有趣味,易于操作为原则

    让学生在实践活动中接受教育,自由发展,在发展中开展活动孕育个性。因此,校本教材中除了物理小故事外,还应设计很多富有趣味性游戏活动,如“玩一玩”、“说一说”、“辩一辩”、“试一试”“做一做”等,这样安排,就是让学生在饶有兴趣的游戏中,在激烈地争论中,强化正确的观点,掌握良好的技能素质,从而最终实现“人的素质全面发展”。

    3、课程的内部结构设计上,以有利于学生创新意识和实践能力的培养为原则

    综合实践活动课程内部结构的设计,在具体操作上,应当从两个层面展开,一是以“问题”为核心架建知识结构。就是依据社会现实问题,把物理教育目标放在社会现实生活中去,以问题为核心来架建课程的知识结构,从而体现本课程对社会,对未来适应性的特点;二是以“活动”为中介,培养学生自主创新意识和实践能力。它是指校本教材不直接给出现成的知识或呈现知识形成的过程,而是通过创设一定的问题情境,给出一定的背景材料和条件让学生在自主活动中得到充分发展。教材编写时考虑到不同的层次学生的认识水平差异,教材中还应当安排些阅读材料,编排一些便于学生观察和动手操作解决实际问题的内容,以提供发展学生的兴趣特长的空间与条件。

        五、物理综合实践活动课程的活动方式、内容形式及其实施技术

    物理综合实践活动课程坚持“以活动促发展”的指导思想,其关键就是要创造出学生的真实活动,让学生作为活动的主体,在活动中实现人格的主动发展。因此,探索物理综合实践活动课程的教学内容、教学形式、教学方法以及活动实施技术时,都应以此作为出发点和立足点。

    (一)物理综合实践活动课程的活动方式、内容形式及其指导方法

    从国外的综合实践学习的设计与实施看,当前的学生学习活动方式应是多元化的。在设计与实施综合实践活动的过程中,应注重如下五种学习活动方式的选取:

    芬钥翁馓骄课拘问降难芯啃匝盎疃?nbsp; 研究性学习活动是基于学习者自身生活中选取有意义的主题,在教师的指导下,采取小组合作的形式,进行自主发现问题、探究问题、获得结论的跨学科探究过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究,即模仿或遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、测量、文献资料搜集等手段,收集大量的研究资料或事实资料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文。如“长江油污的处理与防治”,“物质种类对光线折射的影响研究”等。

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    从实践的层面而言,物理综合实践活动课程的内容设计在形式上大致分以下五种形式:

    1、专题讲座型

    专题讲座是向学生提供物理学前沿新信息、新技术和简单地介绍物理史实等方面知识的一种重要形式,是开拓学生视野、激发学习兴趣、渗透和贯穿思想教育、启迪科学精神的重要途径。为了拓宽学生获取物理新信息的渠道,可以采取“走出去、请进来”的方式,请有关专家、本校教师结合社会热点,介绍一些物理知识与社会、生产生活的紧密联系,如“物理与资源”,“物理与环保”,“物理与现代农业”,“物理与生命科学”,“物理与可持续发展战略”等。在向学生介绍物理学史时,应注重指导学生模拟科学家当年发现的思路,体会科学家发现的过程,为培养学生的创造思维能力提供思维模式。

    2、课题研究型

    指导学生进行小课题研究,在研究和实践的基础之上,尝试撰写物理科学小论文。它既是学生对物理活动过程中各种发现的总结,也是艰辛的创新活动的升华,更是从实践中获得感性认识的重要方法。学生在物理活动中有了新的“发现”,若不及时加以梳理总结,任其自流,不仅无助于他们创新能力的培养和提高,而且还会养成懒散的工作作风和学习习惯。一般物理小论文的类型有多种,如知识归纳型、解题技巧探究型、实验探索型、教具的改革与制作型、调查访问报告型以及物理学史型等。

    3、实验竞赛型

    进行各种形式的物理竞赛,既是对学科课程和活动课程内容的大检阅,又是学生学识、智能、心理素质的大较量。物理综合实践活动课中的知识竞赛,既要有面向全体学生以考察学生基础知识为主的趣味知识接力赛、实验技能抢答赛等,也要有针对尖子生,以考察创新思维能力为主并发现、培养参加高级竞赛的选手。通过组织竞赛活动,可以开启学生的智慧之门,丰富他们的知识背景,优化他们的思维品质。

    4、展示参观型

    编辑物理综合实践活动课的资料,办黑板报、墙报,出物理专刊,开放实验室,看科技录像、参观大型工厂和科技展览等,既是锻炼学生的能力的一种手段,又是让学生广泛汲取物理知识营养。结合物理知识的学习到相关的工厂,进行社会调查,既有利于理论与实际的结合,增强学生的责任感,有有利于培养学生的创新意识和社会实践能力,比如学习初中物理电学中“家庭电路”时,组织学生到社区和南京下关发电厂参观如何进行发电和电能输送,学生通过参观既了解到发电生产过程,又熟悉了电能输送的方法,加深了知识的理解,帮助学生进一步认识了“科学技术与社会”的之间的联系,促进了学生物理知识的有效学习。

    5、游艺娱乐型

    游艺娱乐类的活动形式较为活泼,贴近学生的生活实际,寓物理知识于综合活动之中,如举办物理晚会,开展物理谜语竞猜活动,做物理游戏,办物理画廊,是让学生在娱乐中激发兴趣,学习知识,增长才干的一种喜闻乐见的形式。

    从实践的角度而言,根据物理综合实践活动的内容与性质,以上活动通常总体上又可划分以下几种类别,并分别对应选择相应的活动指导方法。

    (1)提高活动能力类

    这类方法主要在于提高学生的活动能力,并在活动中加深其对物理知识的巩固,促进其思维的发展。

    ① 情境模拟法,即指导学生创设与生活十分相近的情境,使其有身历其境之感,并扮演角色,提高其动手实践能力,如:“假如世界没有了电”,“如果你是电工,如何排除家庭电路的故障”等。

    ② 操作训练法,即为学生提供学具材料,让学生在动手动脑中,提高其动手能力,思维能力。如设计“假如垃圾无人处理”活动主题,强化“垃圾循环再利用”及污染控制。

    ③ 想象创新法,即让学生根据相关的物理教学内容,大胆想,大胆说,大胆做,充分发挥其想象力,创造力。通过想象创新活动既深化了所学物理知识,又锻炼了其创造性思维的能力。

    (2)激发活动兴趣类

    这类方法主要作用是激发了学生参与活动的兴趣和认知的兴趣,从而增强了学习的动力,主要方法有:

    ① 情感沟通法,即通过师生间的言语交流,增进彼此间的相互了解,拓宽师生间交流空间,形成亲切和谐气氛。

    ② 情境渲染法,即借助各种物理情境,激发学生参与实践活动的兴趣。具体方法有:联系生活实际展现物理情境,运用实物演示物理情境,借助图画再现物理情境,播放音乐渲染物理情境,扮演角色体会物理情境,提炼语言描绘物理情境。

    (3)活动评价反馈类

    即对学生综合活动的结果及其行为进行反馈评价,及时矫正错误,巩固知识。在实践中主要采用“多向反馈法”,即让全班学生共同参与到反馈过程中去,造成立体反馈,以强化评价,提高效益。具体的方法有:通过创造多种评价的机会和活动形式引导学生大胆发表评价意见,教师不是“一锤定音”,而是倡导师生之间,生生之间多层面的交流,坚持多元评价,让各层次学生都各有所发展。

    (二)物理综合实践活动课程的实施技术

    物理综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者,学生在课程的开发角色需要加以重视和强调,这是综合实践活动课程开放性的集中体现。有效的实施物理综合实践活动课程,从实际的操作需要来看,应当注意以下处理好以下几方面关系。

    1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系

    指导学生对课题的自主选择和主动探究,则应首先注意使学生形成“问题意识”,善于从日常生活中发现自己的感兴趣的问题;其次要善于选择自己有兴趣的课题,选择的方式可以由一个学生独立选择,也可以是同伴互动中进行选择,还可以是教师提示大的范围,学生从中加以选择。再次,在课题的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;班级合作探究的方式;跨班级与跨年级合作探究的方式;跨学校合作探究的方式;亦可通过各种方式(如借助网络技术)进行跨地区、跨国界合作探究。最后,在课题的探究过程要遵循“亲历实践、深度探究、自主发展”的原则,倡导亲身体验的物理学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题持续深入地探究。

    2、恰当处理实践活动具体展开过程中生成性目标与生成性主题的关系

    即注意协调和处理好物理综合实践活动课程的“学校” 课程计划,“年级”课程计划以及“班级”课程计划。由于本课程强调过程取向,因此,应对实践活动内容进行预先规划与设计,但更要强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题,学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标,同时随着问题的解决和兴趣的满足,学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,所以,要求教师必须认识到这些目标与主题产生的必然性和存在价值。

    3、把网络信息技术与物理综合实践活动实施过程有效整合

    因为信息技术领域是物理综合实践活动课程的重要探究内容,在物理综合实践活动课程的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段,以拓展“综合实践活动”课程的实施水平,通过建立相关网站,为学生进行跨学科、跨地区、跨国家的合作探究指导提供可能。任何信息技术手段的设计与运用,都应基于新的、符合“综合实践活动”课程要求的理念而进行,要为学生创造反思性的、自主合作探究的、学习情境和问题情境,防止利用现代信息技术进行“电化灌输”。

    六、物理综合实践活动课程的教学综合评价

    物理综合实践活动课程应坚持“以活动促发展”为指导思想,不但要注意评价的多元化、过程性和整体观,而且评价的重点应落在学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准,而不是“科学参照”标准、“社会成员参照” 标准,即以学生已有的发展基础评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力,不过分强调结果的科学性和合理性,但要求其教学评价也要以促进学生发展为目标,反对通过量化手段对学生进行分等划分的评价方式。主张引导学生进行自我反思性评价,努力构建一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系,从而满足物理综合实践活动课程的发展要求。

    1、物理综合实践活动评价的基本依据

    物理综合实践活动的基本依据应包含态度、能力与知识三个层面,即:

    态度:指一个人对生活和周围事物的稳定的观点和行为表现。具体的来说又表现为关心,即对他人和社会的关注与责任感;参与:即指一个人带着责任感投入实践活动之中,摆脱了个人的冷漠的旁观者的角色而成为积极的行动者;进取:即指主动参与实践活动,力求做出最大贡献。

    能力:对于实践活动而言,主要集中在培养学生独立思考和独立完成任务的能力、人际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、领导和被领导的能力、收集信息和加工处理信息的能力以及动手制作简单实验器材的能力。

    知识:主要指学生在接受和理解新知识及综合运用所学物理知识等方面取得了哪些进步。

    2、从发展的角度确定评价内容

    (1) 学生的评价主要内容(表2)。

    (2) 教师的评价内容包括活动设计的能力,活动指导的能力,驾驭课堂的能力,对学生态度,以及教学过程中精神状态等。

    物理综合实践活动的课堂教学评价主要内容包括学生的参与程度教学目标的设置,教学内容的选择,活动方式采用,活动的实际状况(课堂气氛、时间、空间利用、节奏把握、学具教具的使用等)活动实际效果以及教师行为表现(见表3)。

    3、在综合实践活动中注意运用多元化评价方法

    通过观察,记录和描述学生在活动过程中的表现,并以此作为评价学生的基础,这是物理综合实践活动课程各种评价方式运用的基本要求。在具体操作要求中,“档案袋评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法,主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学间互评)行动观察、行动记录、角色扮演等定性评价方法,注意定性评价与定量评价相结合,同时做到自评,互评相结合。具体评价操作时是根据学生在活动中的表现,给予记录打分,根据评价指标的内容、设计针对性强的实验,习题进行描述性评价,老师记录力求及时公正,另外,运用传统的笔试答卷考核学生的知识技能掌握度,并确定A、B、C、等级。

    表2:综合实践活动课程学生活动评价体系


    表3:综合实践活动课程课堂教学评价体系


    参考文献:

    [1]薛智飞 小学综合实践活动课程的构建与实践. 上海教育科研. 2001.9.  P49-52

    [2]张华  论“综合实践活动”课程的本质.  全球教育展望. 2001.8. P10-18

    [3]沈永清 谈综合实践活动的基本理念与学习方式. 上海教育科研. 2001.8. P54-55

    [4]李通 李岩梅 关于初中地理学生实践活动的若干建议. 学科教育. 2001.10. P27-29

    [5]钟启泉 张华等 为了每一个学生的发展. 华东师范大学出版社. 上海.2001.8. P117

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