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  • 简约备课、课堂教学评价与提高教学效率的实践研究
  • 作者: 来源: 时间:2009-5-22 14:03:56 阅读次 【
  • 常州市青龙中学课题组    王庆霞

    一、 研究背景

    我国中小学教学存在着一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁杂而无效的备课占用了教师的时间和精力,“学生很痛苦”则是因为课堂教学效率的低下使得学生对于学习内容不能很好地理解和消化吸收。这一问题产生的最可怕后果是,虽然许多教师开始厌倦教师职业,大多数学生产生厌学情绪,但为今天或明天的生存不得不承受心灵的折磨。

    (一)课堂教学评价现状分析(繁复与简单)

    课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学的评价是优化课堂教学的关键性措施。检查备课情况与听教师的常规课是教学管理人员经常性的工作,但是这一评价活动所产生价值却难以评说。而当前中小学不同程度存在着教师备课与课堂教师效率低下的问题,这无疑与对常态下的课堂教学的评价有关系。常态课不是公开课,更不是表演式的省、市竞赛课。因此我们如果用公开课、竞赛课的标准评价肯定是不行的。在研究工作中,我们搜集了中央教科所、省市教研室、中、小学校制定的相关课堂教学评价表,经分析研究发现大多教学管理人员使用教学研究部门制定的评价标准进行教学管理,这种评价往往比较繁复,比如某市新课程改革中制定的课堂教学评价表,共有24项指标,每项5分。某市在课程改革前制定的课堂教学评价表更是有40多项指标,过于理想化,难以适应学校教学工作的实际需要,而一些学校制定的课堂教学评价表又过于现实,失之简单。繁复的备课要求与课堂教学评价使这两项工作走向表面化。我们以为对常态课的评价要遵循整合的、过程的评价原则。因为课堂教学活动是教师、学生、教学内容、教学条件等教学诸要素在一定环境中展开的互动活动。课堂教学的目的,是学生与教师同时得到发展。所以常态课的关注重点是这种整合活动的质量,而不应当偏重于评价每个教学要素在教学过程中的细微表现,否则,往往会因对教师与学生行为求全责备,而使常态课的教学评价走向舍本逐末的歧路。其次,学生的学习活动总有一个相对纵向的发生发展过程——进入学习状态、明确学习任务、展开主要学习活动。

    (二)课堂教学调研过程与情况分析

    从天宁区教研室对全区基层学校和教师 “如何提升常态课教学质量”的问题的调研情况来看,在所听100多位中小教师上的112节常态课中,学科涉及语文、数学、英语、物理、化学、历史、思品、政治、生物九门学科。听课采取不通知,随机抽听方法,有年逾五十的老教师,有中年、青年老师。以下是对所听112节常态课的评价汇总表。

    常态课堂教学统计分析表

    项目

    总评

    比例

    目标

    比例

    导入

    比例

    任务

    比例

    过程

    比例

    评价

    比例

    优秀

    9

    8.00%

    5

    4.46%

    6

    5.36%

    2

    1.79%

    2

    1.79%

    3

    2.68%

    良好

    44

    39.29%

    52

    46.43%

    54

    48.56%

    49

    43.75%

    39

    34.82%

    54

    48.56%

    合格

    54

    48.56%

    51

    45.53%

    51

    45.54%

    59

    52.68%

    69

    61.61%

    54

    48.56%

    5

    4.46%

    4

    3.57%

    1

    0.89%

    2

    1.79%

    2

    1.79%

    1

    0.89%

    优良率

    47.29%

    50.89%

    53.92%

    45.54%

    36.61%

    51.24%

    由上表可看出,教学过程优良率低,必定教学与学业负担过重;教学目标的优良率也基本决定了课堂教学的优良率。目前减负增效问题已成为全社会共同关注的热点。而常态课教学质量的提升,应该是能真正起到减轻学生过重负担、有效推进课程改革工作健康发展的有效途径。

    随后,本课题组于2004年12月8日对全校80位学科教学(语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等)专任教师展开了问卷调查。涉及范围为初一至高三各年级,其中高级教师15名,一级教师31名。本次问卷调查采用不署名、不考核、不评分的方式进行,保证各位教师在真实状态下完成问卷调查。调查结果发现:

    1、备课缺乏创造性。从备课本上可以看出,大部分教师在备课时是边看教参边备课,较少用自己的头脑去思考问题。在调查中还发现很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情、要备学生的重要性,但是真正落实到行动中的教师就不多了。

    2、教学目标缺少操作性定义的支撑,教学目标的行为主体是学生还是教师的认识不够清楚。教学目标是常态课评价的第一指标。在对91位教师进行关于备课时 “最关注的是什么”调查中,仅11位老师提到教学目标。有的学校要求教师在备教学目标,要分项写三维教学目标,还得写教学重点难点,教师不胜其烦。于是不假思索应付了事。有的甚至把思维能力目标当成情感态度价值观目标。有些教师目标表述所使用的行为动词是无法评价和不可测量的。三维教学目标怎样确定,如何在课堂教学中导控教学,缺乏操作性定义的支撑。最后是各行其是,莫衷一是,于是一些教师便进入教学目标写不写一个样,现在的教学目标其实与过去的教学目的是一回事的认识误区。

    3、导入新课教学要以激发兴趣与引发学习任务并重这一认识是调查五大项中得分最高的一项,教师普遍注重学生学习兴趣的激发,运用多种方法,使学生产生学习兴趣,引发学习活动的展开。但是问题是导入的设计,有时过于偏重学生的兴趣,淡化学习任务的引发,特别是有些学科的导入活动与后续学习活动的关系不紧密,甚至是断裂的。即学生激发的兴趣与后续学习环节相关度极小。

    4、对主要学习任务提出的研究意识不强,也是调查统计此项得分较低的原因。学习任务的提出是指在课堂教学中,教师就学习重点与难点提出的学习要求。有问题形式,有实验形式等,任务形式是由学生水平与需求、学科特点与教学内容而定。这是决定常态效率高下的重要因素之一。学习任务的提出要根据学生情况,处理好信息量、难度、学习资源的适度提供等问题,还要根据教学内容等因素,决定学习任务的形式。如果是问题形式的,还必须明确问题种类,是结构良好的封闭式的,是结构一般的半开放的,还是结构较差的开放式的。但是在实际的教学中,这些必须思考的内容,在教师的教学设计很难得到落实。这也是这项评价得分较低的原因。在调研中,研究者还做了一些课堂教学实录。进一步证明了学习任务的设计质量决定教学活动的效率。在调研中,发现主要失误有:问题设置过于简单,过于小,课堂中表现为学生不断起立坐下,满堂问,学生思维活动支离破碎,就课堂教学而言,大大降低了课堂的教学效率,就学生发展而言,对学生将来的发展产生严重的消极作用。令人担忧的是,这一问题至今还未引起大多数老师的重视。我们不要求常态课中,教师提出的每项学习任务都做到字斟句酌,但对与教学重点难点直接相关的学习任务必须要做到字斟句酌。因为它直接影响常态课课堂教学效率的高低。

    5、学习方式的转变呈现为形式的变化。新课程理念指导下的教学实践,教师开始关注学生的学习需求,几乎每堂有人听的常态课,都会有小组讨论、大班交流出现。一些教师似乎以为少了这些形式,课堂教学中就没有体现课程改革理念。少数课堂充斥着学生大声的讨论与争辩声,有的课堂到了震耳欲聋的地步。这是一种错误的思潮,因为学来理论,不联系自己教学的实际,真正理解其意义,并进行批判性的运用,就不能获得成功。很多教师只是从形式上进行课程改革的实践。特别成问题的是,学生不经独立思考就要讨论,小组成为优等生进行粗糙思维活动天地;同时又使学业处在中等和中等以下学生沦为旁听生。在交流中,又因没有一定的选择,变你说我讲,半斤八两,学习活动在低水平中进行,时间在教师与学生的忙忙碌碌中被大量的浪费,学生技能训所需的时间被挤占。教学过程方法这一环节的评价是五项指标中最低的。优良率仅36.6%。我们以为教师要对转变学习方式内涵进行深入的结合自己教学实际进行解读。要认识因学习方式运用的优劣不是由方式本身造成的,而由学习活动主体需求、水平,教学内容与条件等诸多因素决定的。不能简单的否定接受式学习与必要机械训练。常态课不能在所谓的自主、探究、合作等名词的掩盖下,进行低质的教学运作。

    6、常态课评价功能的缺失。影响的学习成果的明晰化,评价应当激励与甄别并重。对常态课的教学评价调研的重点是教师与学生、学生与学生之间对教学活动的过程、方法、成果等项进行的评价。在调研中,教师已能做到评价的多元与多向。特别注重评价对学生激励功能的体现。学生会因评价功能的转变,学习的积极性会提到提高,这一点在常态课教学中已得到证明。但不容回避的问题是,评价中甄别功能的消失,因此产生了常态课评价功能的缺失。影响的学习成果的明晰化。特别是青年教师在教学中,这一问题表现得较为突出。当评价失去甄别功能,常常会造成评价语言的简单,激励语言的苍白。最后连激励作用也会逐渐消失。这也是有些青年教师上公开课、研究课不错,但在衡量教学质量优劣的指标之一的考试成绩方面,就常常不尽如人意的原因之一。

    基于如上思考,教师应当与教学研究部门共同推进务实的教学研究工作,这是教师能做的,也是必须做的。因为这是关乎教师与学生的生命质量的大课题。而大课题必须从小课题做起。教师要用批判的眼光看待中华教育与文明西方教育文明,并结合学校的实际,实实在在的走自己课程改革的路。这路的第一步也是最关键的一步是:走出繁复的备课与课堂教学评价的误区,走出课堂教学质量低下,课外学业负担沉重的怪圈。即以简明务实的备课与课堂教学评价推进教学效益的提高。让教师与学生的生命呈现出应有的活力。

    我们的课题是简约备课、课堂教学评价的实践研究。我们的目标是:减轻教师因机械性教学劳作而产生的沉重负担,形成简约的备课、课堂教学评价的基本标准,增加教师教学活动中科研含量,让师生教学过程成为教师专业成长、学生全面发展的过程,让学校教师与学生的生命质量得到提升。

    二、课题的解读

    所谓简约备课与课堂教学评价中的“简约”:一是将备课与课堂教学评价形成一个整体进行思考,不是制定出两个评价标准,而是运用一个标准对备课与上课进行评价。二是对教学活动的纵向发展(目标导控——导入设计——主要学习任务明确——主要学习活动展开——目标达成反馈)过程进行评价。摒弃求全责备型的评价标准。以宽容的态度对教师与学生。评价的主要目的是为教师与学生的共同发展。而不是评出优劣。

    备课与课堂教学的几个要素说明:

    1、教学目标,教学目标是教学的出发与归宿。教学目标要关注学生人的发展,而不仅是学业的发展。对基础教育课程改革提出的三维教学目标,将进行调整,认为过程与方法不必单列,其实方法也是知识,即程序性知识。过程是实现教学目标的路径。因此教学目标不用菜单式而用整合式。情感目标主要延用布鲁姆的目标分类中的陈述(《教育评价》布鲁姆)。将非学习心理的学生意志品质、社会公德等内容融于教学过程中,且不必每课都有,要实事求是。目标不一定要课课陈述。

    2、导入设计,为学习任务的展开服务,为学习欲望产生服务的学习活动。

    3、主要学习任务指涉及学习重点难点的学习任务。

    4、主要学习活动指涉及学习重点难点的学习活动。

    5、教学目标达成反馈(即时性或延时性)是对学生关于教学重点难点掌握情况的了解。

    对教师的备课、课堂教学评价都以这一流程为标准。该评价适用于教师的常规课的备课与课堂教学评价。教学活动全过程,重要学生与教师行为的相互整合性评价,以双主体论作为评价的指导思想,评价时时采用过程与结论并重原则。特别是学生思维活动的展开及质量。

    三、研究内容之一——教学目标

    (一)教学目标的三个层面的理解

    1、教学目标理论性表述(三维教学目标的有机整合,布鲁姆对教学目标的界定)

    基础教育课程改革提出的三维教学目标就是为人的发展而确定的。三者的关系是整合性,不是单列式的。也就是三者不是相互渗透的,而是融合共存的,以知识的发生发展过程为依托,在过程中获得求知的乐趣,使心智得健全的发展。

    在实际的操作过程中,教师的教学目标用三维分别单列就难以在课堂教学中实现融合状态。而且在设定时,过程与方法这一维目标要单列表述也是很困难的。况且方法其实仍是知识,即是关于怎样做的程序性知识。过程是实现学生与教师发展的纵向性行为程序。因此教学目标不用菜单式而用梗概式。

    情感目标主要延用布鲁姆对学习心理情感目标的分类:情感领域:兴趣、态度、价值取向。等级为:1注意、2反应、3价值判断(自发的表现出某种兴趣和关注)、4组织化(当遇到多个价值的情况时,乐意编排这些价值,决定它们之间的相互关系,并接受某种占优势的价值)、5价值或价值复合体的个性化,学生根据内在化的价值,采取某一行为,而且始终如一,并把他的这些行为作为他的个人品格。其中的一些情感目标不仅指向学生也指向教师,比如第五级情感具体表现的一种是倾听的行为,这一行为表现对他人的尊重,也是对自己学习水平提高的路径。长期坚持就能行为个人品格。这种品格是师生共同需要的。

    同时将非学习心理的学生意志品质、社会公德等内容融于教学过程中,且不必每课都有,要实事求是。目标不一定要课课陈述。教学目标是在教学中动态生成的,这些目标有的是预设的,有的是新生成的。对于新生成的教学目标,要视教学实际需要,学生实际情况而定即时性的取舍。

    2、教学目标的理论解读

    教学目标陈述的作用:目标是教学过程的框架,能直接导控后续的备课与课堂教学。教师对课时教学目标的制定依据是,学生原有水平,学科教学基础性的阶段性要求,学习活动中的主要思维类型。处理好现有学习水平与希望发展水平关系。

    教学目标是教学活动的起点:教学活动的第一智慧活动。是教学活动成败的关键。一个好的教学目标,就是一个好的课堂教学的整体构思。

    教学目标是过程设计的灵魂:教学目标上是课堂教学过程设计的灵魂。课堂教学的导入、学习任务的表述、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准都是由教学目标导控。

    教学目标是教学活动的归宿:教学目标是本次教学活动最基本的标准,即大多数学生要达到的学习水平。

    3、教学目标的操作性定义

    所有的成功的研究,都有明确的操作性定义支撑,所有失败的研究常常是因为缺乏明确的可操作性定义支撑。本课题研究到今天,是走向面功还是面临失败,也是取决于有无明确的可操作性定义。在研究设计中,必须有教学目标的可操作定义,即要说明表述教学目标的要素有哪些,用什么方法来表述。

    (1)要素:学习内容+思维活动+学习方式和条件(原有水平和教学设备)+预期达到学习水平。用一句话说,就是在学生原有水平和现有的教学条件下,学生运用哪些学习形式,展开哪些的思维活动,达到怎样的学习水平。

    (2)表述要求:学生为主语。案例《人民解放军百万大军横渡长江》教学目标:能了解消息的结构、特点(缺少思维的表述),能结合课文说出本则消息划时代的意义,体会蕴涵的感情。

    (3)外显性行为动词表述学习结果,学习水平可以进行检测。例如:以原有的三角形面积知识为基础,观察在高不变的情况下三角形的面积随底边长的变化情况,探究出两个变量的关系式。并说出关系式中自变量与变量的区别。

    (4)教学目标可以将三维目标整合写。一些情感目标可蕴含在过程中,也可以分项写。

    知识目标:掌握氧族元素性质的相似性和递变规律;掌握氧族元素性质递变与原子结构的关系;掌握氧族元素与卤族元素相似性、差异性及其原因;通过氧族元素的学习,使学生进一步理解和认识“族”的含义;初步学会研究元素知识的科学方法。

    能力目标:通过氧族与卤族性质的比较,培养学生分析、总结、归纳知识的能力,进一步发展学生的思维能力。

    情感价值目标:1.通过问题讨论,激发学生求知欲和学习兴趣(不必写,因为这是常规目标)。2.通过氧族元素性质与原子结构关系的教学,使学生进一步领悟“结构决定性质”(这不是情感目标,是知识目标)。3.对学生进行由量变到质变,透过现象看本质等辩证唯物主义教育。(是哲学问题而不是情感问题)

    整合写:通过氧族与卤族性质的比较,(培养学生分析、总结、归纳知识的能力,进一步发展学生的思维能力。可不写)有条理的说明氧族元素与卤族元素相似性(比较点1)、差异性(比较点2)及其原因(归因探寻)。在经历艰苦的思维过程中,体验真正的学习快乐。

    所以,我们把教学目标分为:

    常规目标(为人性目标)不写课课有经年达成;阶段目标(习能性目标)略写时时现阶段达成;课时目标(得知性目标)详写课中表即时达成。

    教学目标表述要起到基本备好课的作用。教学目标写好后,一堂课的框架已成。教学目标是教学的出发与归宿。教学目标要关注学生人的发展,而不仅是学业的发展。

    (二)在具体的备课与课堂教学中的评价方法:

    教学目标:备课时的评价标准—— 教学重点难点准确,教学方法合理,展开的思维活动表述清晰。课堂教学评价标准—— 动态生成,导控教学过程,能处理好新生成目标。情感目标融合教学过程中。

    案例:初中《我的叔叔于勒》

    梗概法:

    搜集文中关天于勒一生经历的文本信息,分析年老时于勒内心世界。你对他寄以怎样的情感,并说出理由。

    研读全文,细细分析菲利普最后绝情种种原因。通过讨论辩明主要原因。(由果推因的思维活动,将内隐的感受外显为语言文字形式表述)

    初中数学

    以繁琐的有理数加法运算激活自然数加法运算中两律知识后,形成与验证相关假设。通过比较,得出运用两律进行有理数加法运算的策略。(蕴含归纳思维   问题解决过程  )

    (三)确定教学目标操作流程

    1、确定教学目标的上位思想指导

    课程改革的核心理念:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。关注学生全面发展,学生在获得知识与技能的过程中,同步实现发展智力与完善人格的目标。要整合学生个体与自然世界、生活世界的关系。课程要适度生活化、综合化,为学生主动构建知识、发展智能、完善人格提供支持。教材、教师、学校是为支撑学生发展而存在。

    这是教师在确定教学目标时的最上位指导思想。

    2、确定教学目标的中位理论指导

    学科课程的性质:学科课程性质对教学内容处理起定向作用。

    以语文教学为例:语文课程核心性质是工具性与人文性的统一。“工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践特点,人文性关眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程具有的人文学科的特点。”这就明确的彰显了语文课程实施时必须同时关注二者的统整进行。教师在解读教材确定教学目标时,要完成教材的人文内涵与语文学科内容。然后思考怎样进行整合。

    3、确定教学目标的下位理念指导

    学科教学基本理念:学科理念对教学过程设计起定向作用。

    语文学科的基本理念是全面提高学生的语文素养。课程标准中提出的语文素养包括字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习的方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。其次是语文学科的教育必须强调实践性与开放性。

    这明确的规定语文学科人文性与工具性的整合,主要通过学生自主的语文实践活动来实现。教师在设计语文活动时,应当向当前的自然科学世界、社会、学生生活世界开放,提升三维教学目标的整合水平。

    4、确定教学目标实际操作

    (1)确定学生学习的重点与难点(知识、技能、方法、情感等)(至少还应该课在本单元教学中的作用)

    (2)思考学生原有知识能力情感水平与当前学习的关系点,与部份达到的学习目标的外显形式。(新教师、起初时必须学习课程标准对相关学段的要求。)

    (3)选定学生学习过程中的主要思维方法(思维活动展开基本构想)

    (4)优化学生学习过程中的学习方式(多样化、过程化与学生良好学习心理的状态的保持)

    (5)表述教学目标。在具体的操作过程中,思考的时间要多于书写的时间,因为这样的教学目标将对教学的成败起到关键作用。我们的要求是,教学目标表述好,课堂教学设计也基本完成。

    5、教学目标表述

    梗概法:将三维教学目标整合起来表述(第1页、46页)

    有多少人为了我   《品德与社会》    国标本苏教版

    学生通过回忆身边的劳动者,说出他们劳动的艰苦,以及给自己生活带来的方便,初步产生珍惜劳动成果和尊重劳动者人格的认识。

    卜算子 《咏梅》   国标本苏教版 七年级 语文下册

    教师提供相关的作者写作背景,学生通过分析,知人晓世。比较阅读两首词,用简洁的语言写出两首词中,表现出梅花的相同特征,以及两位作者借梅花抒写的不同的思想感情。并尝试说说产生情感差别的原因。

    有理数加法       国标本苏教版 七年级 语文下册

    以繁琐的有理数加法运算题,激活自然数加法运算中两律知识后,形成与验证相关假设。通过比较,得出运用两律进行有理数加法运算的策略。(蕴含归纳思维   问题解决过程  )

    《我的叔叔于勒》      语文初中三年级

    搜集文中关天于勒一生经历的文本信息,分析年老时于勒内心世界。你对他寄以怎样的情感,并说出理由。

    研读全文,细细分析菲利普最后绝情种种原因。通过讨论辩明主要原因。(由果推因的思维活动,将内隐的感受外显为语言文字形式表述)

    (语言表述质量要求方面的常规目标,如师生明确就不必课课都写明。)

    分述法:将三维教学分列表述。这一种陈述法目前较流行,所以不必举例说明。

    6、教学目标常用术语

    课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画,而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标,还是体验性目标,都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。例如:

    知识目标:

    (1) 了解——①参与②交流与分享(背诵、复述、回忆、列举、辩认等)

    (2) 理解——①说明(解释)②归纳(概述、整理)③推断(预测)④提供

    (3) 应用——①解决问题②质疑问难③设计方案④总结推广⑤举行答辩

    技能目标:

    (1) 模仿——①重复②例证③类推④扩展

    (2) 操作——①独立操作②绘制图表③设计方案④实践尝试

    (3) 迁移——①联想②转换③灵活运用④举一反三⑤触类旁通

    情感目标:

    (1) 浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲等。

    (2) 尊重科学态度,实事求是、严谨认真学习习惯。

    (3) 学习自信心强,有坚韧不拔的意志品质,有合作意识。

    (4) 有主见不盲从,有较强探索与创新意识与行为。

    (5) 有民主平等的意识,尊重他人等。

    (四)实践研究

    1、组织课题组成员学习了《课题解读》《教学目标解说》、《确定教学目标操作流程》、《教学目标——教学活动中的第一智慧活动》等理论材料,并认真听取了李国平主任的多次报告,尤其是2005年暑期教学研讨会上的精彩报告。

    2、设计了教师备课、上课情况调查表,对全校教师进行问卷调查并作出分析报告。

    3、加强目标教学管理,指导教师进行教学目标的撰写:在校长领导下,由教导主任、教研组长和年级组长组成听课小组、负责协调和评价教学目标的研究工作。这样可以掌握第一手材料和可靠的反馈信息,及时做出准确、适当的调整,并为实验研究的发展和调整提供依据。课题组成员认真学习和对照有关资料,弄清本学科的常规目标和三维目标,反思自己撰写的教学目标,挑选了十篇左右教学目标,并选取一个教时的教学目标从以下几个方面进行具体分析:该目标对课堂教学的导控作用分析;存在问题的分析;目标制定过程中的困难;对下阶段研究工作的意见和建议等。

    在此基础上形成教学目标集。具体见《青龙中学教师备课教学目标选集》、《教学目标研究反思与困惑材料集》。

    四、研究内容之二——导入设计

    (一)“导入”的界定

    课堂教学起始时,为学生产生学习兴趣、求知识欲望,为学生从非学习状态进入学习情境的而展开的教学活动。

    “导入”是在新的教学活动开始时,引导学生进入学习状态的教学行为。导入的目的是:创设激发学生学习的兴趣和学习动机的学习情境,以进入下一阶段学习。鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是学习活动的起点与动力,是利于学习活动展开的一种情感,人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中,精彩的语言、具体的音像、动听的音乐可以创设产生学习兴趣的情境,某种自然、社会现象与学生已有知识与能力产生联系,形成新的问题,也可以创设学生产生好奇心的心理,在这种导入中,学生的兴趣与好奇心就会变为探究的欲望。兴趣产生是为学生对新学习任务的形成和学生学习欲望产生服务的。这是课堂教学中十分重要的环节。常言道:“良好的开端是成功的一半”。同时在创设导入时,教师还有进一步了解学生,修改预设的教学起点的任务。

    (二)导入应遵循原则:

    1、简洁、贴近学生生活与原有水平。导入必定是简洁的,因为这是教学乐章的序曲,而不是主旋律,给予学生的信息量要有个度;而不能繁复的形式所累,造成喧宾夺主的现象。简洁就是尽快产生兴趣,形成学习目标,切入主题,要做到这一点,导入情境的创设就应该贴近学生生活。有助于兴趣的激发。

    2、丰富、多样,每一学科都应该根据学生与学科特点,形成导入方法多样性。如以多种媒体的综合运用,使导入丰富多样化。以在内容上进行人文学科与自然、社会学科的综合,使导入丰富多样化。

    3、过渡自然,导入要为后续学习服务。不能游离于课堂主要教学内容之外。

    (三)具体方法(参考):

    1、悬念导入。制造悬念创设情境,是指在教学时教师根据教学内容,使学生产生强烈的求知欲望,激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。

    2、  疑问导入。古人云,“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。

    3、实践导入。如在数学教学中,让学生充分使用学具,在拼拼、折折、剪剪、画画、量量实践中产生新问题,导入学习情境。

    4、运用多种媒体导入。多种媒体的优势是极易使学生产生好奇,形成兴趣,导入学习。

    5、联系学生生活导入。课堂教学的导入设计,会因学科不同、课型不同、教学设备不同、教师与学生不同而产生差异。教师可以通过导入活动的设计,提升自我创新能力。

    (四)导入评价标准

    A等——导入活动使绝大多数学生产生学习兴趣与欲望,并与后续教学活动密切相关。

    B等——导入活动使半数学生产生学习兴趣与欲望,并与后续教学活动相关。

    C等——导入活动使小部份学生产生学习兴趣与欲望,并与后续教学活动相关。

    D等——无导入活动,或导入活动不能产生学习兴趣与欲望,与后续学习活动无多大关系。

    (五)实践研究

    见天宁教育博客网页“青龙中学贺克春”中的导入设计案例或电子文稿。

    (六)研究中生成的成果导入的定性定量评价:

    时间约3分钟内           媒体运用合理           学生产生学习兴趣动机

    学生进入学习状态       引发主要学习任务

    五、研究内容之三——学习任务表述解说

    (一)学习任务表述解说

    学习任务表述就是对学习活动的语言表述。平时课堂教学中,教师经常将学习任务转化为问题形式呈现出来。学生活动质量的高低往往取决于学习任务表述的质量优劣。学习任务语言表述质量高,呈现形式丰富多样,就能激发学生的学习欲望,创设高质量的学习情境。只有学生进入学习状态后,在学习过程中明确知道自己将学什么,选择自己怎样学,才能进入有效的学习状态。教师在备课时应该根据学生原有知识水平和生活经验,与当前学习内容,精心设计,简约流畅地表述学习任务。使学生学习兴趣得以延续,学习欲望得以产生。

    (二)课堂教学中学习任务表述达到创设积极的学习情境要遵循的原则:

    1、学习任务与教学目标要匹配。学习任务必须与教学目标发生直接或间接的关系,切忌随意。在平时课堂教学中,教师由于缺乏思考,对学习任务的表述,较随意,语意含糊,与教学目标缺乏联系,这是课堂教学效率低下的原因之一,也是学生学习负担加重的原因之一。

    2、学习任务的信息量要适度。学习任务的信息量把握不理想,是平时课堂教学中存在的弊病。具体表现为叙述性问题简单化,如语文课中表述复述类学习任务时,教师常用一句简单的话语呈现,学生对于复述的类别,复述的语言要求,复述中的内容与情感要求,都不明确。如此学习任务表述,直接影响到学习活动与活动后评价的质量。又如一些推理性、评价性问题,教师只是提出问题,缺少支撑性要求,如要求学生运用网络搜集资料,但对于搜集来的资料怎样根据问题,进行筛选、加工成有用的信息缺少必要的表述。

    3、学习指向性应当相对明确。学习任务的指向性要相对明确,只有这样才能保证主要学习活动的思维质量,产和生较高质量的学习成果。比如很多课堂教学中提出的学习任务指向性不够清楚。学生的思维出现混乱与思维活动的简单化。比如语文课常听到这样的问题:你最喜欢哪一句(段或人物)?这种问题的太泛,表面上是使问题的思考更具个性化,但由于指向性不够明确,容易使学生的思维活动出现随意与思维活动层次太浅等问题。

    4、学习任务具有挑战性。学习任务的设计应有一定的挑战性。让学生具有探索的感觉。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。基础教育学段的学生的这种心理特别强烈。适度的挑战性学习任务是使学生产生学习激情最好的催化剂。比如教师花了较多时间,给学生提供了近五千字的关于诸葛亮的资料,然后让学生结合《出师表》写感想,这种学生的学习任务的表述,过于单一化与简单化。如果教师向学生提出,有人认为诸葛亮七出祁山伐魏,实是不明之举,请中学们以教师提供的资料与诸葛亮的《出师表》参考,亦可搜索更多的相关资料,思考这一观点,写一篇600字以上的论点鲜明、有理有据的议论文,要求运用两种以上的修辞格。这样的学习任务表述就富有挑战性,容易激发学生探究欲望,产生积极的学习活动。

    5、学习任务呈现形式要多样新颖。学习任务呈现形式,应新颖多样。因为课堂教学中,仍然有激发兴趣,或者称为维持学习兴趣的需要,新颖多样性的学习任务表达方式,这不仅容易引起学生的兴趣,还使学生很少顾及个体间的差异,将注意力集中于自己的学习中去。比如可以用教师富有情感的语言呈现,可以用多媒体课件呈现、可以在与学生谈话中呈现,不论用何种方法,目的是一个,有利于激发学生的学习欲望。同时亦要为教学时空、教学条件所允许。

    (三)学习任务表述的评价标准

    A等——学习任务指向性较明确,信息量、难度适中,表述语言质量高。绝大多数学生明确学习任务,进入积极学习活动状态。

    B等——学习任务指向性较明确,信息量、难度适中,表述语言质量较可。大多数学生明确学习任务,进入积极学习活动状态。

    C等——学习任务指向性不够明确,信息量、难度适中,表述语言质量一般。一部份学生知道学习任务,进入学习活动状态。

    D等——学习任务指向性不够明确,信息量、难度把握不当,表述语言质量差。少部份学生知道学习任务,进入学习活动状态。

    (四)学习任务中的问题表述

    1、课堂教学中问题的界定:

    提问者提出的,需要他人或经回忆、或搜集相关信息,或依托思维技能的运作、或进行实验性的操作,或综合使用如上行为,方能获得学习成果的言语表述。

    2、问题的表述形式:课堂教学中引发学生学习活动的语言表述或观察某种现象的演示;为激活或小结学生已有知识与经验提出的学习要求;必须通过思维活才能解决的学习要求(初始时问题、过程中问题、结束时问题、质疑与评判问题);作业;其他学习任务。

    3、问题表述的基本要求:能高效的引发预期的学习活动;语言表述要流畅、科学、并能体现学科特点;问题的指向性要根据预设要求而定。

    4、符合大多学生学习水平,可以有适度思维层次性要求。

    5、问题表述的行为动词要准确。(具体参见另一文)

    6、问题的分类

    (1)结构为标准

    结构良好的问题    封闭性                 结构不良的问题    开放性

    (2)功能为标准(以课堂教学常见流程为序):激活已有知识的问题(以回忆为操作动词);发现新的学习任务的问题(常以观察、听讲、思维技能为操作动词);涉及主要学习任务的关键问题(常以思维技能为操作动词有时加上学习组织形式的要求);追述性问题(常以思维技能中的解释,验证等为操作动词);评价、比较性问题(常以思维技能中的比较、对照、评价为操作动词)

    (五)学习任务表述的质量调研表

    学习任务表述调研表     (试用)             年      月      日


    学习任务表述调研表     (试用)         年      月      日

    注:五项指标满分为100分。每项满分为20分。

    (六)实践研究:见电子文档。

    六、研究内容之四——学习过程展开的解说

    (一)学习过程展开的解说

    课堂教学中主要时间是用于学习过程的展开,在学习过程中运用怎样的学习组织形式、选用怎样的学习方式,选用哪些媒体传路径,展开怎样的思维活动,是教学成功与否的关键,如果以上选择符合学生学习的需求,则能营造一种积极的民主和谐的学习情境,学生在这样的情境中的学习必然是成功的而且是高效的。所谓学习方法则是学习组织形式、学习方式、媒体运用方法、思维活动方法等方面的综合表现。其实方法就是程序性知识——关于“怎么学”的知识,指用于具体情境的方法或一套步骤。或是策略性知识——教师学生在教学活动中的元认知知识,指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。在课堂教学评价中,评价者对教学过程的整体感知得出满意度,应该由如上各项加上学习情境与评价者由此产生出的心境决定的。教师在备课时主要精力亦应在此。

    (二)课堂教学中的常见的学生学习组成形式

    1、个体学习——(1)学生个体接受学习

    教师讲授质量较高,学生边思考边认真倾听。

    教师讲授质量较低,许多学生木然地听或根本不听。

    (2)学生个体自主探索性学习

    学生明确学习任务并有学习需求与能力,积极进行自主学习。

    学生不明确学习任务,无学习需求与能力,大多数学生不在进行有效学习。

    2、小组学习——小组互助合作学习

    小组内不形成绝对权威,每个学生都有自己的学习任务,展开相互尊重的合作学习活动。

    3、全班学习——教师与所有学生就某学习任务展开学习情况的交流

    教师与学生相互尊重,敢于表述和不随意否定自己的见解,教学情境活而不乱。

    学习组织形式是教师在每一堂教学中都需要思考的问题,但是现状时,教师很少思考,学习形式甚至将学习组织形式变为一个呆板的套路,教师讲授——小组讨论——全班交流。有时甚至是为听课者设计的,或者是将课程改革是的一些名词术语化为机械的模式,搬进课堂中。这是当前课堂教学中必须解决的问题之一。

    (三)学习方式

    课程改革中强调教学中要运用自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。原因是应试教育过多运用被动接受学习、近乎残酷的个体竞争学习,扼杀的学生的个性,学生潜能得不到应有开发,甚至产生终身厌学心理,教师与学生都缺少一种可持续发展的意识与能力,教师年复一年进行相似的教学,将智力劳动体力化,这不能不说是教育一大失误。课程改革是为革除这一弊端而强调改革学习方式。但是教育决不是否定过去的一切。学习方式本身是中性,学生在课堂中学习方式选用,是由学生自身学习基础,心理需求、学习内容、学习时空、学习条件等诸多因素决定的。就接受学习而言,亦可分为主动接受与被动接受学习,探究学习亦有主动与被动之别,个体竞争与合作学习亦就有度的把握问题。而且不同年龄的学生在课堂学习,学习方式的运用选择也有明显的差别,小学低年级的学生则常常是在直观行动思维过程中,进行着较为被动的探究学习活动。高中学生则常常的运用有意义的接受学习,这都是由学生学习水平与学习任务性质与内容与难易与多少决定的。

    因此要改革学习方式,必须清楚课堂教学中哪些学习方式能够实现有效教学。

    1、课堂教学中的自主学习

    学生有明确学习目标,对学习任务有兴趣,有主动参与学习意向,有完成学习任务的自己思路与方法,在学习过程中能主动的调控的学习进程与方法有获得学习成果和完成学习任务的情感体验。

    2、课堂教学中的合作学习

    学生在小组中积极完成共同任务中个人的任务;小组成员之间的相互尊重,并积极参与完成学习任务的整合性活动;进而提高学习成果的质量。学生自信的负责的学习,在交往互助中学习。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践社会交往技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的自立意识、社会技能和民主价值观。

    3、课堂教学中的探究学习

    课堂教学中的探究学习比起课题性探究学习过程要简单一些,因为课堂有时空限制,学生在教学情境中,产生学习兴趣,相对独立的发现问题,展开对未知领域中某一问题自主的探究,在自主或合作学习过程中,通过信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得一定的学习成果,得到动手能力、思维品质、情感体验诸方面的发展。“探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。”(《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院 肖川)

    4、有意义的接受学习

    接受学习是将学习内容与过程乃至结论通过教师的讲授直接呈现给学生的教学,对于学生来讲是一种他主学习,因为教学时空的整个控制权在教师。什么是有意义的接受学习,教师讲授内容与学生已的知识与经验相结合,讲授中,能注意学生的听课时的神情,关注学生听课时的参与率,理解率,教师的讲授言语生动、清晰,激发学生的学习兴趣,中心明确、情感适度、随讲授需要音频发生适度变化,并在讲授时留出一定时间给学生思维加工信息的时间。学生虽处接受状态,但因思维活动积极,参与率仍相当高。有意义的接受学习关键的一点是,授者在授的同时关注受者的学习水平与需求。学生仍有一定自主学习的时间。这一学习方式在小学高年级以上的课堂教学中还是经常始用的。

    以上课堂教学中的学习方式的共同点是学生明确通过努力而达到的学习目标,都联系学生的生活实际和经验背景,学生通过学习达到高水平的理解层次;学生经历对学习内容整体认识的心理体验过程,获得解决新问题的能力,产生新的探究愿望。如果教师在课堂教学中能适时适度的综合运用以上学习方式,“能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。”(《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院 肖川)所以在对课堂教学中学生的学习方式评价,不能用名词术语去套,而研究课堂教学中学生的实际状态与发展情况。

    (四)学生思维活动

    取得课堂教学中成功与高效的另一因素是学生思维活动的质量,即学生学习中思维的纵向深度与横向宽度是否合理。要提高思维活动的质量,有必要理清思维活动的主要分类,与不同年龄段学生的思维特点,以及学习内容与思维活动的对应问题性质。这是教师在课堂教学中不能忽视的问题。许多课堂教学失败的原因就是对于这一问题的思考过于肤浅。思维方法的分类是多种的,一般就思维的抽象性分:1、直观行动思维;2、具体形象思维;3、抽象逻辑思维。

    (五)媒体的运用

    随着科技的发展,现代教育设备运用于教学已是非常普遍的情况了。但在随堂课中,我们发现有种种问题:课件制作走形式主义的路,教师与学生被课件的操作流程控制,板书随着课件的运用而消失,教师的语言质量日趋下降,也就是说传统媒体的生命力日渐式微;现代教学媒体运用有走向唯美主义的倾向,重视追求形式的美,而对现代教学媒体与教学整合,为学生的发展服务思考得较少。教师在选择教学媒体时,要运用元认知对自己的教学行为进行临控,要根据教学内容、学生已有的学习能力、学生知识经验与教学内容的联系,对媒体进行可行性分析、课件需求的必要性进行分析。所以在评价一堂教学媒体的运用是否合理,第一标准不是看用了多少种媒体,而是看运用的媒体是否符合学习需要。

    以上的对过程中涉及的一些主要概念进行的解说,为了便于操作,就学习教程评价,可定出一些关键词:自主、思维、互动、资源及呈现形式、活动组织方式。作出判断:学生学习活动的自主性呈现水平是学习过程展开的核心。教师有效的展现学习活动所需的信息资源,是学习过程顺利展开的前提。学习活动组织形式与思维方法的选用是学习过程有效的关键。师生互动共同处理学习活动中生成与预设目标、资源等问题是学习过程展开的主线。获得高质量学习成果是过程展开的目的。

    从过程展开可分三个阶段进行评估。学习活动起初时,通过教师与学生,学生与学生的互动,学生产生学习欲望,知晓学习目标及学习成果的大致表现形式。学习活动展开时,学生能运用教师与同学提供的学习资源,以自己已有的水平与能力,展开自主性学习。教师在与学生的信息交流与共享中,起到引导者、提升者的作用。学习活动后阶段,学生经思辩,共享学习成果,并得到积极的情感体验。

    关于探究与合作学习,在课堂教学中,表现为以自主性学习为基础的延伸性发展。如学生自主性的探索过程展开,如学生能动的产生合作的愿望。为着一个共同的学习任务,展开互动。这种互动有学习中的分工、有对不同看法的思辩,这些就是课堂教学中的合作。在实际的课堂教学中,我们不能拘泥于理想化的自主探究合作学习的定理展开操作。

    (六)学习活动过程评价标准

    A等——组织的学习活动过程中的方法符合学生学习需求,学生思维活动活跃。思维有一定的纵深与拓展。课程资源的开发运用与媒体运用适时适度。

    B等——组织的学习活动过程中的方法符合学生学习需求,学生思维活动比较活跃。课程资源的开发运用与媒体运用比较适时适度。

    C等——组织的学习活动过程中的方法基本符合学生学习需求,学生思维活动不够活跃。课程资源开发运用和媒体运用对教学活动作用不大。

    D等——组织的学习活动过程中的方法不符合学生学习需求,学生思维活动质量差。

    (七)实践研究:见电子文稿。

    七、研究内容之五——课堂教学评价

    (一)课堂教学活动评价标准解说

    课堂教学活动评价是对课堂教学中评价性活动的评价。其功能是促进学习活动的展开与质量的提高。评价是多元的,多向的,多样的。多元是对教学活动的评价活可以从知识、技能、过程方法、情感态度价值观等方面的。多向是对教学活动的评价是师生、生生互向的。多样的是教学活动评价可以是言语、神态等肢体语言的评价,也可以是书面记载等评价。可以是个体学生纵向的评价,可以是学生总体横向的评价。有对已有的与本次教学活动相关的知识技能方法的评价,也有对本次教学内容的形成性评价。有自我评价,有他人评价。

    平时课堂教学中用得最多是言语评价。所以对平时课堂教学的评价以言语评价为主。其次对学生达标率的评价则以形成性评价为主要形式。因此这样的评价是课堂教学中十分重要的。不论是开始还是结束阶段的。都要经教师认真准备方可施的评价。以往的言语评价过于简单,评价重在对学习结论的肯定或否定,并且常常以纠错为主要目的。进入课改后,评价又呈现另一简单化现象,为了激励学生的学习积极性,以简单的语言进行肯定,并附以用久即无效的同一种夸奖语言,使教学活动在一种浅层次中运行。所以平时课堂教学中的言语评价必须要思考,怎样使评价渗入教学过程中,并使评价言语产生真实的情感,而不是做作的,以使评价真正起到促进教学活动高质量进行的作用。

    因此课堂教学的言语评价要遵循以下原则:

    1、  重视对学生学习过程与方法的评价

    2、运用不同学科的话语进行评价

    3、评价要为学生发展服务

    (二)课堂教学评价的评价标准与分值(此项满分15分)

    A 评价促进和谐的课堂教学氛围的形成,利于大多数学生有效的学习活动进行,形成性测试题与教学重点难点相关度大。且试题表述质量高。

    B 评价促进和谐的课堂教学氛围的形成,利于多数学生有效的学习活动进行,形成性测试题与教学重点难点相关度较大。且试题表述质量较高。

    C 评价促进和谐的课堂教学氛围的形成,利于多数学生有效的学习活动进行,形成性测试题与教学重点难点相关度不大。且试题表述质量一般。

    D 评价不能促进和谐的课堂教学氛围的形成,只对少数学生有效的学习活动服务,形成性测试题与教学重点难点相关度小。且试题表述质量低。

    研究后对课堂教学评价的再认识

    评价主体:学生  教师   家长

    评价功能:A 甄别  B鼓励   (或者兼备的)功能要走出单一化。

    形式:作业的  口述表达的   形成性测试的  肢体语言的

    评价内容:知识与技能   情感态度  过程 方法

    对课题中课堂教学评价表的反思性评价

    评价时间:即时的  课后的、下一课前的、中期或长期的

    各类评价表格附后。

    (三)课例研究分析。

    1、陈萍《变量之间的关系——变化中的三角形》

    2、左大菊《人民解放军百万大军横渡长江》

    3、贺克春《正确运用常见的修辞方法》

    4、谢振洪《孔乙己》

    5、陈萍《二元一次方程》

    6、金莹《声声慢》

    (四)课堂教学评价研究报告见电子文稿

    八、课题研究的主要过程与活动

    本课题研究自课题组成立、师资培训、课题的申报、研究方案的制定到研究内容的设计、开发、结题报告的撰写和课题的验收,全程四年半(2004年9月-2008年12月)。本课题研究基本上能按照课题实施方案进行,只是在研究的时间和周期上进行了一定的调整。

    在研究过程中,通过访谈等方法,分析当前教师在备课与课堂教学中生存境界,得出教师工作效率低下的原因。通过座谈、问卷、理论学习等方式,我们确定了简约备课的变量(目标的梗概式表述、导入设计简洁、关键学习活动精心设计、注重关键学习活动展开的预设、达标情况即时或及时反馈)和课堂教学评价的变量(以心理学的情感目标为主、感情态度价值观目标采取融合式而不是渗透法、现代信息技术运用评价究其作用进行评价、以教师学生双主体理念进行教学活动的评价)。研究内容项目和要达到的指标确定为:教学目标——导入活动——主要学习任务表述——学习过程方法——评价。然后分期投入研究变量,运用准实验法进行研究,并用叙事法、观察法等方法开展行动研究。对研究资料进行反思,小结,调整进行再研究。分三步进行:

    第一阶段:2004年11月——2004年12月,调查分析,明确症结,学习理论,明确方向。用问卷、访谈、叙事法等方法进行调查,写出分析性报告。初步形成基本变量。

    简约备课的变量:1、目标的梗概式表述;2、导入设计;3、关键学习活动精心设计;4、注重关键学习活动展开的预设;5、达标情况即时或及时反馈

    课堂教学评价的变量: 1、以心理学的情感目标为主,主要参照布鲁姆情感体系进行。      2、感情态度价值观目标采取融合式而不是渗透法。3、现代信息技术运用评价究其作用进行评价,不是每课必有的评价项目。4、以教师学生双主体理念进行教学活动的评价。

    在这一阶段,我们开展了备课改革,形成听评课小组。首先,我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了随堂听课制度。由教导处每周统一安排听课小组听课,对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。改变备课的格式,实施了合作备课,推行了学案教学制度。实践证明:这些改革是富有成效的。08届高考成绩足以证明。

    第二阶段:2005 年1月——2005年12月,投入变量,整体推理,重点突破,实践提升。研究采取全面推进,重点突破的方法实施。主要通过准实验法,通过教学反思进行。

    研究过程按照目标(2005年1月至2005年12月)——导入(2006年1月至2006年6月)——任务表述(2006年9月至2006年12月)——学习活动展开(2007年1月至6月)——反馈矫正(2007年6月至2008年12月)五步进行。每一步研究都以现状分析,理论学习,实践探索,小结反思的研究流程进行。

    中期评估:2005年12月区教研室对我校课题进行了中期评估,李国平主任参加了中期评估并进行了课题研究交流。具体材料见电子稿或博客。

    阶段性研究评估:2006年12月13日天宁区教研室对我校课题研究情况进行了阶段评估,杨正玉主任上了一节汇报课,田先明老师做了课题研究讲座,贺克春老师作了课题研究工作汇报,然后专家组进行点评与指导。

    第三阶段:2008年9月至12月,汇总资料,分析归纳,形成策略,成果展示。

    对研究形成的资料进行分类,运用比较法,归纳出研究成果。具体研究内容以搏客网页、电子文档以及文本材料等形式展示。具体有课题结题报告、常规课的备课与课堂教学评价表以及评价要点说明、典型课例分析、教学反思、相关教学论文以及课堂教学实录集(光盘刻录)等等。

    九、课题研究的组织机构和人员分工

    课题由区教研室与学校共同研究,教研室设计研究过程与方法,调控研究工作进程,具体由李国平、史伯良、蒋殿媛、姚冬健等负责。学校组建研究队伍,确定研究小组组长,明确分工,实施研究。具体研究以青龙中学为基地,雕庄中学、东郊小学自始至终参与研究全过程。

    在研究过程中,一大批研究成员得到极好的锻炼,也有一些被淘汰。本课题研究过程中,4年多来没有进行大的变更,只对个别研究人员进行了调整。青龙中学课题研究人员现罗列如下:

    组长:贺克春

    副组长:王庆霞

    组员:杨正玉、田先明、陈萍、王沈华、左大菊、胡英、陈华、陈磊、俞东平、周琴、顾凤秀、周世琴、何飞、严炎、吴爱军、郭征等

    十、课题研究效果。

    (一)课题研究促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。

    经过4年多来的实验研究,我们在师资培训、课题组的建立、研究方案的制定与实施等方面做了大量的工作。促使教师认真学习相关备课与课堂教学理论,形成了简约的备课、课堂教学评价的基本标准,推行简便实用的教学方法和模式,有效地改变了我校课堂教学结构,增加了教师教学活动中科研含量,切实提高课堂效率,让师生教学过程成为教师专业成长、学生全面发展的过程,让学校教师与学生的生命质量得到提升,实现了被动教学到主动参与教学研究的飞跃,切实营造了以教学为中心的研究氛围。此课题的研究引起了学校行政的高度重视,校级领导带头深入课堂,听课,了解教学、指导教改,引领中层干部、教研组长形成调研教学状况与教师互动探究改善教学行为、优化教学方法、提高教学效率的务实作风,着力学科课堂有效教学研究,促动了我校校本教研的机制。

    经过此轮课题研究,我校参与研究的教师教学能力与科研意识明显增强,多名教师发展为常州市学科带头人、骨干教师,例如顾凤秀、田先明、贺克春、王沈华等,王庆霞老师成为区级骨干教师,吴爱军老师成为市级教学能手。参与成员经常开设各级公开课,多名教师受到政府嘉奖或获得各类优秀教师荣誉称号。

    通过课题组的各种活动,提高了实验教师的课题研究能力。课题组成员在此课题研究的基础上,又开展了学科教学的课题研究延伸工作。多名成员自己主持课题研究,例如贺克春主持市级课题“改革传统作文教学流程,建构个性化作文教学模式”的研究,田先明主持区级立项课题“反思历史教学中的错误,提升课堂教学有效性”的研究,顾凤秀主持课题“初、高中学生生物学习方式衔接”的研究,何飞主持课题“改革高中地理课堂教学行为,提高地理课堂教学的有效性”的研究,王沈华主持市级立项课题“思想政治(品德)新课程资源库的构建与有效应用”的研究,王庆霞主持区级立项课题“研发高中物理实验教学,培养学生创新思维能力”的研究。研究工作进展顺利,目前均已通过中期评估。

    (二)教师的课堂实践能力得到了进一步发展。本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果,在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。

    (三)学校教学管理提供了常规课的课堂教学评估表,并有可操作的细则支持,对教师的课堂教学起到良好的导向作用。实践证明,我校近几年来,教学质量得到了极大地提高,尤其是2008年中、高考成绩得到长足进步。

    (四)教师研究成果不断丰富。实验教师撰写的论文60多篇获各级优秀论文奖次或在市级以上刊物发表。教师撰写与课题相关论文与案例多达80篇,形成论文集。

    序号

    论文题目

    发表刊物或获奖情况

    作者

    1

    论语文课堂

    教学内容重建

    全国中语会2006年

    “三老杯”一等奖

    贺克春

    2

    关注学生心理发展

    强化学生心智技能

    市2005年会论文评比一等奖

    贺克春

    3

    教学机智:无法预约的精彩

    《课程与教学》2006年第2期

    贺克春

    4

    基于对话教学的教师作为

    2007.2  课程与教学

    贺克春

    5

    你有权选择默读!

    2007.3   课程与教学

    贺克春

    6

    公开课应该拒绝完美

    《中国教师报》第132期

    贺克春

    7

    语文课堂:让师生共享

    《常州晚报》2005/1/17

    贺克春

    8

    道德比技术更重要

    《教育导报》2007/1/4第4版

    贺克春

    9

    服务教学:教案管理的价值取向

    07.11《校长参考》

    贺克春

    10

    拿什么感动你,我的学生

    《新风教育》2005.6

    贺克春

    11

    风不能把阳光打败

    《青年教师》2006年11期第10页

    王庆霞

    贺克春

    12

    安静教育应当缓行

    《班主任》2007年第1期

    贺克春

    13

    小义与大道

    《常州晚报》2007/2/5第B11版

    贺克春

    14

    师生关系为何紧张?

    《福建教育》2005/4

    贺克春

    15

    专业化发展:农村教师突围之路

    《校长参考》2007年第4期

    贺克春

    16

    作文评分,难以承受教学之重

    《新课程报》2007年第7期

    贺克春

    17

    真爱范曰胺智慧

    《课程与教学》2006年第5期

    王庆霞

    贺克春

    18

    语文课堂不能拒绝爱情

    《课程与教学》2004/5

    贺克春

    19

    语文课程资源的开发与创生

    全国中语会论文大赛一等奖

    贺克春

    20

    反思——教师不能承受之重?

    《课程与教学》2005/1

    贺克春

    21

    新课程高中作文评价刍议

    2007.5.27   学习方法报

    贺克春

    22

    语文教学“虚假合作”现象透视与反思

    江苏省新世纪第五届“园丁杯”大赛二等奖

    贺克春

    23

    课堂提问:从封闭走向开放

    全国中语会二等奖2008.11

    贺克春

    24

    班级文化建设,从“心”开始

    省“五四杯”一等奖2008.5

    贺克春

    25

    高中生作文发展性评价研究

    省“师陶杯”一等奖2008.11

    贺克春

    26

    如何使读写结合走向作文高效

    常州市教科研论文二等奖2008.12

    贺克春

    27

    巧用现代教育技术,优化中学语文教学

    天宁区教研室“惠嵘杯”一等奖2008.12

    贺克春

    28

    生活作文因“观察”而精彩

    中国教育学会中语会第9届年会二等奖

    贺克春

    29

    走出互动教学误区,提高政治教学实效

    江苏省教育学会一等奖2007.11

    王沈华

    30

    有效:课堂提问的价值取向

    省“五四杯”三等奖2008.5

    王庆霞

    31

    反馈与矫正中学生历史学习错误的几条原则

    天宁教育学会二等奖2008.11

    田先明

    32

    教与学的错误:一种宝贵的课程资源

    2006年江苏省中小学“师陶杯”

    教育科研论文评选中获三等奖

    田先明

    33

    “板书板图板画”在地理教学中的实践与思考

    省“师陶杯”二等奖2007.11

    何  飞

    34

    浅谈运用信息技术与课程整合改善学习方式

    区电教论文一等奖2007.12

    郭  征

    35

    导读:学生从素读到研读的桥梁

    2007年省“师陶杯”论文评比三等奖

    贺克春

    36

    作文备考之审题

    作文周刊犯呖及?008.10

    贺克春

    37

    语文课堂也不妨“唱一唱”

    福建教师2008.8

    贺克春

    38

    提问非闾表达

    常州教师教育2008.9

    贺克春

    39

    阅读与生命同在

    课程与教学2008.5

    贺克春

    40

    有效、简约的物理教学目标之设计

    考试报泛D鲜】际跃?008.2

    王庆霞

    41

    改革高中物理实验教学,培养学生探究能力

    考试报泛D鲜】际跃?008.2

    王庆霞

    42

    有效课堂提问的实践与思考

    课程与教学2007.6

    王庆霞

    43

    在数学解题中培养学生批判性思维

    中学课程辅导教学研究2008.2

    陈  华

    44

    我的“知--思--用”三步课堂教学

    英语大课堂2007.11

    俞东平

    45

    简笔画在英语教学中的辅助作用

    考试与评价2008.8

    俞东平

    46

    《新课程背景下生物教师的角色转变》

    《科学时代》2008.1

    顾凤秀

    47

    《指导高三学生自主学习的几点思考》

    《常州教师教育》2008.2

    顾凤秀

    48

    《如何培养高一学生的科学思维方式》

    《常州教育》报2008.6

    顾凤秀

    49

    中学体育教学目标的确定与表述例析

    《考试报》2008.1

    严  炎

    50

    在体育教学中运用激励教育的研究

    《新校园返贝逃芯俊?8.1

    严  炎

    51

    让虚假的完美远离公开课

    中国体育报2007.9

    吴爱军

    52

    面对“危险项目”教学后反思

    中国体育报2007.7

    吴爱军

    53

    体育教学需要规范语言

    中国体育报2007.10

    吴爱军

    54

    有关教学目标的课例分析

    省“师陶杯”三等奖2007.11

    周  琴

    55

    体育教学与个性发展研究

    《科学时代》综合版07.11

    严  炎

    56

    提升学生监控水平,促进学习方式转变

    《常州教育》2007.12

    严  炎

    57

    尝试新的教学设计,提高课堂教学的效度

    省“师陶杯”二等奖2007.11

    周世琴

    58

    尝试对三个生物学实验的改进

    《中学生物学》2007年第1期

    周世琴

    59

    去“假”求“真”

    省“师陶杯”三等奖2007.11

    王沈华

    60

    体育教学应在创新中求发展

    中国体育报2008.1

    吴爱军

    61

    正确进行教学评价

    中国体育报2008.2

    吴爱军

    62

    山羊保护与帮助的注意点

    中国体育报2008.5

    吴爱军

    63

    立足体育课堂  正确制定体育教学目标

    中国学校体育2008.8

    吴爱军

    64

    开展秋季运动会切不可“顾此失彼”

    中国学校体育2008.10

    吴爱军

    65

    为初中开展男女生分班教学叫好

    中国学校体育2008.11

    吴爱军

    十一、思考及今后研究重点

    虽然课题即将结题,但我们的研究不会因此而停止步伐,还有一些问题值得进一步探讨与研究。

    1、学生学习方式的转变理念要进一步完善,要研究学生学习方式的丰富化。基于这样的思考,课堂教学评价仍有继续完善的需求。

    2、教学评价要为学科课堂教学的建模服务。

    附:课堂教学评估表

    课 堂 教 学 评 价 表 (试 用)

    本评价表使用说明

    ① 本评价表评价主要以课堂教学常见的纵向流程为序,解决评课者评课时注意力分散的问题。

    ② 评价时不是分别关注教师或学生的行为,而是将重点放在师生交互活动的方式与效果上。

    ③ 评价的重点是解决教学难点与重点的主要教学活动的过程与质量上。

     

    课 堂 教 学 评 估 表              年   月    日


        年级      班级        学科  得分         执教者签名              评估者签名

    注:教学关键词由教学重点、难点、主要思维方法决定。各学科各课时均不同。

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